Données d'observation et gestion de l'apprentissage: Guide à l'intention des communautés d'apprentissage professionnelles

Par Roger Prud'Homme et Martine Leclerc

Favoriser la réussite éducative en implantant une démarche collaborative dans les écoles, voilà ce que propose cet ouvrage. Les auteurs montrent comment compiler et analyser régulièrement des données d’observation afin de dresser les profils des élèves, des classes et des années d’études pour mieux distinguer les apprentissages acquis de ceux qui ne le sont pas encore.

• Langue: Français
• Éditeur: Presses de l'Université du Québec
• Date de sortie: 5 mars 2014
• ISBN: 9782760539440

Aperçu du livre

Promouvoir le transfert des connaissances et contribuer à la formation continue des enseignantes et des enseignants et autres professionnelles et professionnels de l’éducation, voilà la raison d’être de la collection Éducation-Intervention des Presses de l’Université du Québec. Appuyée sur les plus récents constats de la recherche dans le domaine de l’éducation, cette collection offre une variété d’ouvrages qui utilisent un langage accessible et qui posent un regard dynamique sur les défis actuels qui caractérisent l’éducation. Juste équilibre entre connaissances et pistes d’intervention, elle saura répondre aux besoins des acteurs de l’éducation désireux de parfaire leurs pratiques.

La collection Éducation-Intervention est dirigée par Nadia Rousseau, forte d’une grande expérience de recherche et de transfert des connaissances et très active dans la valorisation des résultats de la recherche.

Presses de l’Université du Québec

Le Delta I, 2875, boulevard Laurier, bureau 450, Québec (Québec) G1V 2M2

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Belgique Patrimoine SPRL, avenue Milcamps 119, 1030 Bruxelles, Belgique – Tél. : [phone]

Suisse Servidis SA, Chemin des Chalets 7, 1279 Chavannes-de-Bogis, Suisse – Tél. : [phone]

Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales

du Québec et Bibliothèque et Archives Canada

Prud’Homme, Roger, 1956-

Données d’observation et gestion de l’apprentissage : guide à l’intention des communautés d’apprentissage professionnelles

(Collection Éducation intervention ; 37)

Comprend des références bibliographiques.

ISBN 978-2-7605-3940-2

1. Apprentissage – Évaluation. 2. Communautés d’apprentissage professionnelles. I. Leclerc, Martine, 1954- . II. Titre.

III. Collection : Collection Éducation intervention ; 37.

LB3051.P78 2014 371.26 C2013-942292-7

Les Presses de l’Université du Québec

reconnaissent l’aide financière du gouvernement du Canada

par l’entremise du Fonds du livre du Canada

et du Conseil des Arts du Canada

pour leurs activités d’édition.

Elles remercient également la Société de développement

des entreprises culturelles (SODEC) pour son soutien financier.

Conception graphique

Michèle Blondeau et Richard Hodgson

Images de couverture

iStockphoto

Mise en pages

Michèle Blondeau

Conversion au format ePub

Samiha Hazgui

Dépôt légal : 1er trimestre 2014

Bibliothèque et Archives nationales du Québec

Bibliothèque et Archives Canada

© 2014 ­– Presses de l’Université du Québec

Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés

À Chloé, ma petite-fille,

et à tous les enfants de la Terre

qui rêvent d’apprendre à lire

pour se bâtir un avenir.

Remerciements

Et ce n’est pas fini, ce n’est qu’un début…

On ne peut plus retourner en arrière.

Du rêve à notre réalité,

On part maintenant des données

pour avoir des discussions pédagogiques.

Du rêve à notre réalité,

On part maintenant des données

pour faire nos CAP.

Du rêve à notre réalité,

On part maintenant des données

pour améliorer le rendement des élèves.

Et ce n’est pas fini, c’est rien qu’un début

Mais c’est le plus beau des commencements !

– Personnel enseignant d’une école

Écrire un ouvrage comme celui-ci est le résultat de nombreuses collaborations avec des gens dans des milieux scolaires diversifiés, et cela, pendant plusieurs années. Cette expérience m’a alimenté de multiples façons, en particulier en sollicitant ma créativité. En effet, les dix dernières années m’ont amené à travailler et à accompagner les enseignants et les leaders scolaires dans plusieurs écoles ainsi que dans les conseils scolaires, non seulement pour implanter une culture des données, mais aussi pour mettre sur pied des communautés d’apprentissage professionnelles. Compte tenu de ces nombreuses possibilités d’être sur le terrain, ce vécu professionnel étroitement associé à l’avenir de l’éducation que j’ai ainsi acquis se devait d’être partagé.

Je tiens d’abord à remercier sincèrement toutes les directions d’écoles qui m’ont accueilli avec confiance dans leur école ainsi que tous les enseignants qui m’ont ouvert leurs classes, et avec qui j’ai pu partager mon expertise, notamment à Ottawa, à Hamilton, à Gatineau, à Regina, à Sudbury, à Toronto, à Borden et à Québec. Je me dois aussi de reconnaitre la confiance qui m’a été accordée par deux conseils scolaires. Au Conseil de district du Centre-Sud de l’Ontario, un grand merci aux leaders scolaires qui ont persévéré dans la mise en œuvre d’un projet de littératie échelonné sur plusieurs années pour implanter une culture des données, notamment Diane Jamieson, Nicole Bradley, Francine Dénommé, surintendantes des écoles ; au Conseil scolaire du Grand Nord, je veux reconnaitre particulièrement Lise St-Denis, directrice des programmes scolaires, et Jacinthe Tellier, conseillère pédagogique, des pédagogues dévouées et engagées dans la réussite des élèves. Dans un conseil scolaire comme dans l’autre, un merci sincère à tous les enseignants et aux directions d’écoles qui m’ont donné l’occasion de participer à de nombreuses rencontres de collaboration. Enfin, il faut souligner l’appui inconditionnel et l’accompagnement incomparable de Martine Leclerc, chercheure à l’Université du Québec en Outaouais, qui a accepté d’être coauteure pour la réalisation de ce livre. Sa rigueur, son dévouement et son ardeur au travail se reflètent dans cette œuvre, qui a manifestement été raffinée par ses relectures attentionnées, ses critiques constructives, nos multiples discussions et son éthique professionnelle.

Roger Prud’Homme

Collaborer à la rédaction d’un tel ouvrage constitue une aventure remplie de défis, mais aussi d’une grande satisfaction. Je tiens à mon tour à remercier des personnes et des organismes qui, au cours des trois dernières années, dans le cadre de mes recherches, ont rendu possible l’expérimentation et la validation des outils présentés dans ce livre. Un merci spécial à l’école Notre-Dame-du-Canada de la Commission scolaire de la Capitale, à l’école secondaire Grande-Rivière et au Centre de formation générale des adultes de la Commission scolaire des Portages-de-l’Outaouais, qui ont accepté de vivre l’expérience de l’implantation d’une communauté d’apprentissage professionnelle. Ces récentes recherches ont été rendues possibles par la contribution financière du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (Programme de formation continue du personnel de soutien) ainsi que du Fonds de recherche du Québec – Société et Culture (Actions concertées sur la persévérance et la réussite scolaires). Je tiens également à remercier l’Université du Québec en Outaouais pour son appui à la diffusion.

Puisque l’implantation d’une culture des données constitue une phase cruciale dans le développement des communautés d’apprentissage professionnelles, les outils élaborés par Roger Prud’Homme, et validés dans les milieux cités ci-dessus, se sont avérés des plus précieux. Enfin, je ne peux passer sous silence la complicité qui s’est développée en partageant avec Roger, depuis une dizaine d’années, une passion pour les communautés d’apprentissage professionnelles et la conviction de la réussite pour tous les élèves. Merci Roger pour ces discussions éclairantes, ce soutien inconditionnel comme professionnel de recherche dans les nombreux projets où tu as été impliqué et pour ta persévérance à la production de cet écrit qui saura nourrir les milieux !

Martine Leclerc

Table des matières

Remerciements

Liste des exercices

Liste des figures

Liste des tableaux

Introduction

chapitre 1

Un changement s’impose en éducation

1.1. Le décrochage et l’analphabétisme : des données qui nous interpellent

1.2. Le développement d’une culture des données favorisant l’apprentissage des élèves

1.3. Les données ne se valent pas toutes

1.4. Quelques conditions essentielles pour opérer le changement

1.5. La technologie au service des donnéesd’apprentissage

Quoi retenir

chapitre 2

Les préparatifs de la culture des données

2.1. Le développement du dialogue professionnel ouvert

2.2. L’élaboration d’une vision de l’apprentissage

2.3. L’établissement d’une structure organisationnelle

2.3.1. L’organisation des équipes de collaboration

2.3.2. L’équipe orientante

2.3.3. Les équipes de collaboration

2.3.4. Le fonctionnement de base des équipes de collaboration

2.3.5. Le calendrier de rencontres

2.4. D’abord déterminer les apprentissages essentiels

Quoi retenir

chapitre 3

Le cadre d’observation d’un domaine d’apprentissage

3.1. Le cadre d’observation et la collecte de données

3.2. La lecture : l’ultime domaine d’apprentissage

3.3. L’établissement du résultat d’apprentissage désiré

3.4. L’élaboration de la séquence des apprentissages essentiels

3.5. La détermination d’outils d’observation communs

3.5.1. Le choix des indicateurs de réussite

3.5.2. Exemple d’outil d’observation des concepts reliés à l’écrit

3.5.3. Exemple d’outil d’observation de l’identificationdes lettres

3.6. L’implantation d’un outil d’observation commun

3.6.1. La démarche d’observation

3.6.2. La validation d’un outil d’observation commun

3.6.3. Le calendrier de la fréquence

3.6.4. L’établissement de normes de départ

Quoi retenir

chapitre 4

La première collecte de données d’observation

4.1. La planification rigoureuse de la première collecte de données

4.1.1. Le choix de l’outil d’observation

4.1.2. La gestion du temps des séances d’observation

4.1.3. Le lieu des séances d’observation

4.1.4. L’organisation des ressources matérielles

4.2. L’accompagnement, une approche de perfectionnement à privilégier

4.2.1. Les assises de l’accompagnement

4.2.2. Les retombées de l’accompagnement

4.2.3. L’organisation de l’accompagnement

4.3. Le retour sur les séances d’observation

4.3.1. Le défi de la première collecte de données : les données incomplètes

4.3.2. Les suivis à la première collecte de données

4.4. Le calibrage d’un outil d’observation

4.5. Le profil de classe

4.6. Les effets de la première collecte de données

Quoi retenir

chapitre 5

Les données d’observation et l’élaboration du profil individuel

5.1. La pertinence de créer le profil individuelde chaque élève

5.1.1. L’organisation des données dans le profil individuel

5.1.2. Des suggestions pour promouvoir l’utilisation des données

5.2. L’utilisation du profil individuel

5.2.1. L’explication des écarts dans les résultats

5.2.2. La zone proximale de développement et les objectifs d’amélioration

5.2.3. L’évolution des progrès

5.2.4. L’étude de cas

5.2.5. Le regroupement des élèves

5.2.6. La rétroaction positive à l’élève

5.2.7. La communication des résultats aux parents

5.3. Le profil individuel complet d’un élève

5.3.1. L’accès aux résultats du profil complet d’un élève

5.3.2. La vue d’ensemble des résultats individuels des élèves d’une école4

5.4. Réflexions sur le profil individuel

5.5. Questionnement sur le profil individuel

Quoi retenir

chapitre 6

Les données d’observation du profil de classe

6.1. L’organisation des données dans un profil de classe

6.1.1. Exemple d’un profil de classe

6.1.2. La création d’un profil de classe à la suite de l’observation de la lecture

6.1.3. L’illustration des résultats qui en facilite l’interprétation

6.2. L’utilisation du profil de classe

6.2.1. La prise en considération du profil de classe dans l’enseignement

6.2.2. La découverte des besoins réels des élèves

6.2.3. La nécessité de regrouper des élèves de façon flexible

6.2.4. La capacité de repérer les élèves à risque

6.2.5. Le choix de cibles d’amélioration pour les élèves

6.2.6. La définition d’objectifs d’amélioration pour la classe

6.2.7. La gestion des ressources en fonction du profil de classe

6.2.8. La progression du groupe classe

6.3. Réflexions sur le profil de classe

6.4. Questionnement sur le profil de classe

Quoi retenir

chapitre 7

Les données d’observation du profil par année d’études

7.1. L’élaboration du profil par année d’études

7.1.1. L’organisation de base du profil par année d’études

7.1.2. La création de sommaires

7.2. L’étude de l’évolution des résultats à partir du profil par année d’études

7.3. D’autres représentations graphiques du profil par année d’études et la recherche de tendances

7.3.1. L’évolution d’un apprentissage spécifique au fil des ans

7.3.2. La recherche de tendances dans les résultats des élèves

7.4. La désagrégation des données du profil par année d’études

7.5. La gestion d’une école et de la commission scolaire orientée vers l’amélioration de l’apprentissage

7.6. Le profil par année d’études comme soutien à l’élaboration du plan de réussite de l’école, de la convention de gestion et de la convention de partenariat

7.6.1. L’établissement de normes de réussite

7.6.2. Le lien entre les normes et les cibles

Quoi retenir

chapitre 8

Pour des rencontres efficaces en équipe de collaboration

8.1. Le modèle de Lezotte et McKee (2002)

8.1.1. Étudier

8.1.2. Réfléchir

8.1.3. Planifier

8.1.4. Exécuter

8.2. Le modèle de Stiggins (2007a)

8.2.1. Créer une ou des équipes de collaboration

8.2.2. Récolter et organiser les données

8.2.3. Analyser les données et définir les problématiques

8.2.4. Formuler des hypothèses pour expliquer la problématique ciblée

8.2.5. Se fixer des objectifs d’amélioration SMART sur quatre à six semaines

8.2.6. Noter les pratiques réussies et déterminer les stratégies à mettre en place pour atteindre les objectifs

8.2.7. Choisir des indicateurs de réussite observables pour évaluer les progrès

8.3. Exemple de fonctionnement en équipe de collaboration en intégrant les modèles de Lezotte et McKee (2002) et Stiggins (2007a)

8.3.1. Étudier les données recueillies

8.3.2. Réfléchir à une situation déterminée

8.3.3. Déterminer les résultats voulus chez les élèves, les pratiques à privilégier et les moyens d’en vérifier l’effet

8.3.4. Exécuter le plan

8.4. Le rôle crucial joué par la direction d’école pour rendre les rencontres efficaces

8.5. Le parcours fondamental enseignement-apprentissage

8.5.1. La mise en œuvre du parcours (avant)

8.5.2. Le bloc d’apprentissage de quatre à six semaines (pendant)

8.5.3. Les résultats du parcours (après)

8.6. Le consensus au sein d’une équipe de collaboration

Quoi retenir

chapitre 9

Un pas de plus avec les données

9.1. Le calendrier des séances d’observation

9.2. Différentes représentations graphiquesdes données

9.3. La triangulation des données

9.4. Les indicateurs de réussite

9.5. Les données et la pyramide d’intervention

9.6. Des actions ciblées à chaque niveau de la pyramide d’intervention

9.7. Le transfert des principes de la culture des données

9.8. La transformation d’une école traditionnelle en école avec une culture des données

9.9. Quelques commentaires à la suite de l’implantation d’une culture des données

Quoi retenir

Conclusion

annexe 1

Grille d’observation de l’évolution de l’école en communauté d’apprentissage professionnelle (GOCAP)

annexe 2

Grille d’observation de l’évolution de l’école dans l’utilisation des données pour améliorer l’apprentissage (GOUDA)

annexe 3

Formulaire d’accompagnement

BIBLIOGRAPHIE

Liste des exercices

Exercice 2.1. Nos croyances au sujet de l’apprentissage

Exercice 2.2. Une vision de l’apprentissage : du rêve à la réalité

Exercice 2.3. Réflexion sur les données d’apprentissage actuellement disponibles

Exercice 2.4. Réflexion sur la structure organisationnelle

Exercice 2.5. Réflexion sur les apprentissages essentiels

Exercice 3.1. L’établissement du calendrier de la fréquence des observations

Exercice 4.1. Le bilan des observations réalisées

Exercice 4.2. Le calibrage d’un outil d’observation

Exercice 4.3. Étude d’un profil de classe

Exercice 5.1. Étude d’un profil individuel en lecture à la suite d’une observation complète

Exercice 5.2. Étude d’un profil individuel en rappel de texte (lecture)

Exercice 5.3. Étude d’un profil individuel en fluidité (lecture)

Exercice 5.4. Étude d’un profil individuel des concepts reliés à l’écrit

Exercice 5.5. La définition des besoins des élèves

Exercice 5.6. La définition de la sphère d’intervention prioritaire

Exercice 6.1. Étude d’un profil de classe en identification des lettres

Exercice 6.2. La définition des besoins des élèves à partir du profil de classe

Exercice 6.3. Étude d’un profil de classe en lecture nivelée

Exercice 6.4. Étude d’un profil de classe en inférence (lecture)

Exercice 6.5. La formulation d’objectifs SMART

Exercice 6.6. Les constantes dans le profil de classe

Exercice 7.1. Étude d’un profil par année d’études en identification des lettres

Exercice 7.2. Évolution des résultats des élèves par année d’études

Exercice 7.3. Réflexion sur l’enseignement des stratégies de compréhension en lecture, à la suite de l’étude des résultats sur trois ans

Exercice 7.4. Questionnement sur le profil par année d’études

Exercice 8.1. Les préoccupations centrées sur l’apprentissage ou sur l’enseignement ?

Exercice 9.1. Soutien ou temps supplémentaire ?

Liste des figures

Figure 1.1. Le travail en communauté d’apprentissage professionnelle

Figure 1.2. Profil d’une classe en identification des lettres minuscules

Figure 2.1. Profil d’une classe en identification des lettres minuscules

Figure 2.2. Modèle d’un organigramme d’équipes de collaboration d’une école formant une CAP

Figure 2.3. La démarche d’enquête et d’expérimentation des équipes de collaboration

Figure 3.1. Du domaine d’apprentissage aux outils d’observation communs

Figure 3.2. Les habiletés essentielles dans l’apprentissage de la lecture : exemple d’une liste découlant d’un remue-méninge

Figure 3.3. La séquence d’apprentissage de la lecture

Figure 3.4. Outil d’observation : le regroupement des concepts reliés à l’écrit

Figure 3.5. Outil d’observation : la première série d’apprentissage des concepts reliés à l’écrit

Figure 3.6. Outil d’observation : la deuxième série d’apprentissage des concepts reliés à l’écrit

Figure 3.7. Outil d’observation : la troisième série d’apprentissage des concepts reliés à l’écrit

Figure 3.8. Outil d’observation : la feuille de notation pour l’identification des lettres

Figure 3.9. Outil d’observation : l’analyse des résultats en identification des lettres

Figure 3.10. L’implantation d’un outil d’observation commun

Figure 4.1. L’organisation du matériel en vue de l’observation

Figure 4.2. L’accompagnement et le transfert dans le milieu de travail

Figure 4.3. Exemple d’un formulaire d’encadrement de l’accompagnement complété

Figure 4.4. Exemple d’un compte rendu de l’accompagnement complété

Figure 4.5. Profil d’une classe de maternelle 5 ans en identification des lettres majuscules

Figure 4.6. Profil d’un groupe d’élèves en identification des lettres majuscules, par catégorie de lettres

Figure 5.1. Résultats d’un élève en lien avec les lettres majuscules et minuscules par ordre alphabétique

Figure 5.2. Résultats d’un élève en lien avec les lettres majuscules par ordre alphabétique

Figure 5.3. Représentation graphique du profil individuel d’un élève de maternelle 5 ans en identification des lettres au fil de l’année scolaire

Figure 5.4. Profil individuel d’un élève de 1re année en lecture

Figure 5.5. Profil individuel d’un élève de 1re année en rappel de texte (lecture)

Figure 5.6. Profil individuel d’un élève de 1re année en fluidité

Figure 5.7. Profil individuel d’un élève de maternelle 5 ans en identification des lettres majuscules, par type et catégorie de lettres

Figure 5.8. Profil individuel d’un élève de maternelle 5 ans quant aux concepts reliés à l’écrit

Figure 5.9. Profil individuel d’un élève de maternelle 5 ans quant aux concepts reliés à l’écrit après trois séances d’observation

Figure 5.10. Représentation graphique du profil individuel d’un élève en lecture nivelée

Figure 5.11. Les outils d’observation servant au profil individuel complet

Figure 5.12. Profil individuel d’un élève en fonction des stades d’acquisition de la lecture

Figure 5.13. Résultats des élèves de la 1re à la 3e année d’une école en lecture nivelée à la fin du deuxième trimestre

Figure 6.1. Profil d’une classe de maternelle 5 ans en identification des lettres majuscules, par ordre alphabétique

Figure 6.2. Représentation graphique d’un profil de classe en identification des lettres

Figure 6.3. Représentation graphique d’un profil de classe en identification des lettres majuscules, par ordre alphabétique

Figure 6.4. Profil d’une classe de 2e année en lecture nivelée

Figure 6.5. Résultats des observations antérieures d’un élève

Figure 6.6. Représentation graphique d’un profil de classe en lecture nivelée

Figure 6.7. Profil d’une classe de 2e année en inférence (lecture)

Figure 6.8. Profil d’une classe de 2e année en fluidité (lecture)

Figure 6.9. Profil de classe en identification des lettres majuscules, par catégorie de lettres

Figure 6.10. Représentation graphique d’un profil de classe en identification des lettres majuscules, par catégorie de lettres

Figure 6.11. Regroupements flexibles d’élèves découlant d’un profil de classe

Figure 6.12. Profil d’une classe de 2e année en rappel de texte (lecture)

Figure 6.13. Cibles d’amélioration en fluidité (lecture)

Figure 6.14. L’organisation des livres en fonction des niveaux de lecture

Figure 7.1. Profil des élèves de maternelle en identification des lettres minuscules, par ordre alphabétique

Figure 7.2. Profil des élèves de 1re année en lecture nivelée

Figure 7.3. Représentation graphique du profil d’élèves de maternelle en identification des lettres majuscules, par ordre alphabétique

Figure 7.4. Représentation graphique de l’évolution des résultats d’élèves de maternelle en identification des lettres minuscules, de 2011 à 2013

Figure 7.5. Représentation graphique de l’évolution des résultats moyens d’élèves de la 1re à la 3e année en lecture nivelée

Figure 7.6. Affichage des normes dans une salle de littératie

Figure 8.1. Le cycle de fonctionnement du travail en équipe de collaboration

Figure 8.2. La marche à suivre pour rendre efficaces les rencontres de collaboration

Figure 8.3. Le parcours fondamental enseignement-apprentissage

Figure 9.1. Trois représentations graphiques des résultats d’élèves de 1re, 2e et 3e années en lecture nivelée

Figure 9.2. Comparaison de l’évolution des résultats des élèves de la 1re à la 3e année en lecture nivelée à l’aide de diagrammes circulaires

Figure 9.3. Triangulation des résultats en lecture d’élèves à l’aide du bulletin, de la fiche d’observation individualisée (Clay, 2003) et du test provincial de 3e année

Figure 9.4. Représentation graphique de l’évolution de la réussite en lecture d’élèves de 3e année au test provincial du MEO, de 2007 à 2012

Figure 9.5. La pyramide d’intervention

Liste des tableaux

Tableau 1.1. Classification des types de données

Tableau 2.1. Énoncés sur l’apprentissage

Tableau 2.2. Calendrier de rencontres des équipes de collaboration d’une école

Tableau 3.1. Calendrier d’observation de l’apprentissage de l’identification des lettres d’une école, du préscolaire à la 1re année

Tableau 4.1. Observations réalisées en identification des lettres – 15 février 2013

Tableau 4.2. Observations réalisées en lecture – 15 février 2013

Tableau 4.3. Constats sur les résultats individuels des élèves

Tableau 5.1. Caractéristiques des élèves en fonction de leurs résultats