Le TABLEAU NUMERIQUE INTERACTIF: Quand chercheurs et praticiens s'unissent pour dégager des pistes d'action

Par Sonia Lefebvre et Ghislain Samson

L’arrivée massive des tableaux numériques interactifs (TNI) dans les classes réjouit, interpelle, dérange. Sans grande surprise, il faut reconnaître que la recherche scientifique traitant des TNI ne se fait pas au même rythme que leur déploiement. Dans le contexte d’une société de plus en plus tournée vers les technologies de l’information et de la communication (TIC), où les jeunes consomment et diffusent l’information sous toutes ses formes, il est impératif de mieux connaître les répercussions du TNI sur l’enseignement et l’apprentissage.

Cet ouvrage propose des analyses et des réflexions visant à assurer une utilisation efficiente des TNI au primaire et au secondaire. Il présente des comptes rendus d’expériences d’exploitation du TNI menées auprès de divers groupes d’apprenants. Il aborde aussi les enjeux de la formation initiale et continue des enseignants, de même que le rôle des commissions scolaires. Des pistes d’action sont énoncées à la fin de chaque chapitre afin de favoriser une implantation harmonieuse du TNI dans les écoles.

• Langue: Français
• Éditeur: Presses de l'Université du Québec
• Date de sortie: 1 avr. 2015
• ISBN: 9782760542402

Aperçu du livre

Presses de l’Université du Québec
Le Delta I, 2875, boulevard Laurier, bureau 450, Québec (Québec) G1V 2M2 Téléphone : 418 657-4399 Télécopieur : 418 657-2096 Courriel : [e-mail] Internet : www.puq.ca

Diffusion / Distribution :

Canada

Prologue inc.,

1650, boulevard Lionel-Bertrand, Boisbriand (Québec) J7H 1N7 Tél. : [phone]

France

AFPU-D – Association française des Presses d’universitéSodis

,

128, avenue du Maréchal de Lattre de Tassigny, 77403 Lagny, France – Tél. : [phone]

Belgique

Patrimoine SPRL, avenue Milcamps 119, 1030 Bruxelles, Belgique – Tél. : [phone]

Suisse

Servidis SA, Chemin des Chalets 7, 1279 Chavannes-de-Bogis, Suisse – Tél. : [phone]

Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada

Vedette principale au titre :

Le tableau numérique interactif : quand chercheurs et praticiens s’unissent pour dégager des pistes d’action

Comprend des références bibliographiques.

ISBN 978-2-7605-4241-9

1. Tableaux blancs interactifs. 2. Matériel didactique. 3. Technologie éducative. I. Lefebvre, Sonia. II. Samson, Ghislain, 1967- .

LB1044.88.T32 2015 371.33 C2014-942760-4

Les Presses de l’Université du Québec reconnaissent l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Fonds du livre du Canada et du Conseil des Arts du Canada pour leurs activités d’édition.

Elles remercient également la Société de développement des entreprises culturelles (SODEC) pour son soutien financier.

Conception graphique Michèle Blondeau

Images de couverture iStock

Mise en pages Info 1000 Mots

Conversion au format EPUB Samiha Hazgui

Dépôt légal : 1er trimestre 2015

Bibliothèque et Archives nationales du Québec

Bibliothèque et Archives Canada

©2015 – Presses de l’Université du Québec
Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés

REMERCIEMENTS

Sonia Lefebvre, Ph. D. et Ghislain Samson, Ph. D.

Université du Québec à Trois-Rivières

Le projet de collectif a pris naissance lors d’un colloque tenu en marge du congrès de l’Association francophone pour le savoir (ACFAS) et dans le cadre d’un projet de recherche entourant l’utilisation du tableau numérique interactif (TNI) au Québec, sous la responsabilité de Ghislain Samson et Sonia Lefebvre.

Nous tenons à remercier tous les auteurs ayant participé à la préparation de textes, lesquels sont pour la plupart tirés d’une communication lors du colloque de l’ACFAS à l’Université Concordia en 2014. De plus, la réalisation du présent ouvrage n’aurait pas été possible sans la participation de madame Louise Giroux, Ph. D., dans le processus de relecture et d’évaluation des textes. Merci Louise pour les nombreuses suggestions aux auteurs et pour la qualité de tes remarques. Ton œil critique et averti a contribué à assurer la production de textes d’une très grande qualité. Nous tenons également à souligner la rigueur du travail technique de madame Odette Larouche pour la relecture du document et la mise en forme du manuscrit. Chère Odette, tu ne sais pas à quel point notre complicité depuis plusieurs années nous facilite le travail !

En outre, nous souhaitons remercier l’équipe des Presses de l’Université du Québec (PUQ), en particulier sa directrice générale, madame Céline Fournier, pour le travail d’accompagnement et l’ouverture manifestée à l’égard de notre projet de publication.

Enfin, nos remerciements sont adressés aux organismes suivants : le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, d’une part, et l’Université du Québec à Trois-Rivières, d’autre part, plus particulièrement son Département des sciences de l’éducation et le Laboratoire interdisciplinaire sur l’intégration pédagogique des technologies de l’information et de la communication (LIIPTIC) pour le soutien financier qui a rendu possible la publication de cet ouvrage collectif.

Bonne lecture !

Table des matières

REMERCIEMENTS

Sonia Lefebvre, Ph. D. et Ghislain Samson, Ph. D.

Liste des figures et tableaux

INTRODUCTION

Le tableau numérique interactif : quand chercheurs et praticiens s’unissent pour dégager des pistes d’action

Sonia Lefebvre

Ghislain Samson

Références bibliographiques

PARTIE 1 EN GUISE DE PRÉAMBULE

CHAPITRE 1

Le tableau numérique interactif (TNI) : vers le changement de posture de la profession enseignante

Corneille Kazadi

1. Le changement de posture de la profession enseignante

2. L’enthousiasme et la résistance des enseignants au TNI

3. Les impacts sur la formation initiale des futurs enseignants

4. Les perceptions de quelques enseignants du TNI

Conclusion

Références bibliographiques

CHAPITRE 2

L’implantation du tableau numérique interactif (TNI) dans les écoles québécoises : une analyse des préoccupations d’enseignants du primaire et du secondaire

Sonia Lefebvre

Ghislain Samson

1. Le contexte

2. Les impacts du TNI sur l’enseignement et l’apprentissage

3. Le cadre de référence

3.1. Le TNI

3.2. Les préoccupations

4. Les choix méthodologiques

4.1. Le type de recherche

4.2. Les participants

4.3. Les outils de collecte de données

4.4. Les procédures de traitement et d’analyse des données

4.5. Le cadre d’analyse retenu

5. Les résultats

5.1. La répartition des enseignants selon leur niveau de préoccupations

5.2. La nature des préoccupations exprimées par les enseignants

Discussion et conclusion

Références bibliographiques

PARTIE 2 QUELQUES EXPÉRIENCES D’INTÉGRATION DU TNI EN CLASSE

CHAPITRE 3

L’évolution des pratiques pédagogiques d’enseignants quant à l’utilisation collaborative du tableau numérique interactif par des élèves à l’éducation préscolaire et au primaire : une recherche-action

Carole Raby

Léna Bergeron

Émilie Tremblay-Wragg

Brigitte Gagnon

Annie Charron

1. Arrivée massive des tableaux numériques interactifs (TNI) dans les écoles québécoises

1.1. L’intégration pédagogique du TNI en classe et ses avantages

1.2. Le besoin de formation des enseignants sur l’utilisation collaborative du TNI en classe

2. Modèles d’intégration du TNI en classe

2.1. Le Progressive Framework and Developmental Model for Schools Introducing the IWB (Beauchamp, 2004)

2.2. Le modèle Interactivity Analysis Framework

3. Méthodologie

3.1. Le type de recherche

3.2. Les participants

3.3. Les instruments de collecte et méthode d’analyse des données

4. Résultats et interprétation

4.1. Le temps d’engagement des élèves dans des activités réalisées avec le TNI

4.2. Les types d’utilisation du TNI

4.2.1. Les types d’utilisation selon les stades de progression du modèle de Beauchamp (2004)

4.2.2. Les types d’utilisation selon le cadre d’analyse de l’interactivité de Beauchamp et Kennewell (2010)

Conclusion

Références bibliographiques

CHAPITRE 4

Le TNI pour favoriser le passage de l’abstrait au concret en mathématique, science et technologie ou comment donner un sens aux apprentissages

Josée Gagnon

Ghislain Samson

1. Une situation problématique : les défis dans l’enseignement des notions abstraites en mathématique, science et technologie

1.1. L’utilisation du TNI dans nos écoles

1.2. L’enseignement de concepts nécessitant le passage de l’abstrait au concret en M, S&T

1.3. La visualisation des concepts nécessitant le passage de l’abstrait au concret en M, S&T

1.4. La visualisation des concepts nécessitant le passage de l’abstrait au concret à partir du tableau numérique interactif

2. Le cadre de référence : mieux connaître les particularités de la visualisation des concepts lors du passage de l’abstrait au concret

2.1. De l’abstrait au concret

2.2. La visualisation et les représentations mentales

2.3. La visualisation des concepts au passage de l’abstrait au concret à partir du tableau numérique interactif

3. La méthodologie : les participants, les opérations de collecte et d’analyse des données

3.1. Le type de recherche et les participants

3.2. Les procédures de collecte et d’analyse de données

4. Les résultats, l’analyse et l’interprétation : les situations problèmes nécessitant la visualisation du passage de l’abstrait au concret en M, S&T à partir du TNI

4.1. La description des contributions potentielles du TNI dans des situations-problèmes nécessitant le passage de l’abstrait au concret en M, S&T

4.2. Le TNI dans les classes de mathématique, science et technologie

4.3. Le TNI et les situations d’apprentissage nécessitant la visualisation dans une situation de passage de l’abstrait au concret

4.4. Le TNI et les contraintes liées à son utilisation dans les situations d’apprentissage nécessitant le passage de l’abstrait au concret

Discussion et conclusion : l’importance de tenir compte de l’étape d’abstraction dans la pratique pédagogique

Références bibliographiques

CHAPITRE 5

Quelques cas illustrés d’enseignants de science et technologie utilisant le tableau numérique interactif

Alexandre Gareau

Ghislain Samson

1. Le contexte de la recherche

2. La définition complexe de l’interactivité

2.1. La non-interactivité

2.2. L’interactivité autoritaire

2.3. L’interactivité dialectique

2.4. L’interactivité dialogique

2.5. L’interactivité synergique

3. Les modalités méthodologiques de la recherche

4. Deux cas d’enseignants de science et technologie

4.1. Le cas de Julie

4.2. Le cas d’Alain

5. La discussion

Conclusion

Références bibliographiques

CHAPITRE 6

La trousse de mécanismes : vers une utilisation interactive du TNI en science et technologie au secondaire

Nancy Brouillette

Ghislain Samson

Sonia Lefebvre

1. Le contexte

2. La trousse de mécanismes : une ressource technologique pour les élèves du 2e cycle

2.1. Les objets en 3D

2.2. Les animations et fichiers eDrawings

2.3. Les dessins techniques

2.4. Les fiches pédagogiques

3. L’utilisation du TNI dans l’exploitation de cette trousse

3.1. Les apports de l’exploitation des fichiers eDrawings sur TNI

3.2. D’autres observations

3.3. Des pistes pour bonifier l’exploitation du TNI

Conclusion

Références bibliographiques

CHAPITRE 7

La cohabitation des outils technologiques : perceptions et réflexions sur la diversité des outils en contexte scolaire

Normand Roy

1. L’intégration des technologies à l’école

2. La place des technologies dans nos classes

3. Les avantages des différents outils : état de la situation

3.1. L’ordinateur portable

3.2. Le tableau numérique interactif

3.3. La tablette numérique

3.4. Le revers de la médaille

4. L’objectif

5. La méthode

5.1. L’échantillon

5.2. Les outils de collecte et le traitement des données

6. Les résultats

7. La discussion

7.1. L’ordinateur portable et l’iPad

7.2. Le tableau numérique interactif

Conclusion

Références bibliographiques

CHAPITRE 8

Le TNI et le développement des compétences informationnelles

Véronique Lavergne

1. La mise en contexte et les définitions

2. La préparation et le déroulement de l’expérimentation

3. La présentation des résultats obtenus

4. Les bibliothécaires « technos » de l’UQTR et leur utilisation du TNI

Conclusion

Références bibliographiques

PARTIE 3 DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL, FORMATION ET SOUTIEN

CHAPITRE 9

Les défis d’appropriation du TNI par l’enseignant : récit d’une démarche de développement professionnel

Geneviève Allaire

1. La genèse de ma démarche

2. Mon projet de recherche

2.1. La recension des écrits scientifiques

2.1.1. Les TIC en éducation

2.1.2. L’avènement du TNI et l’enseignement

2.2. Le concept d’interactivité

2.2.1. L’interactivité machinique

2.2.2. L’interactivité entre l’enseignant et les élèves

2.3. La méthodologie

2.3.1. Le modèle LoTi de Moersch (2001)

2.3.2. Le modèle adapté à l’utilisation du TNI

2.3.3. La mise à l’essai

2.4. Des répercussions sur mes pratiques personnelles

2.5. L’accompagnement de changements de pratiques chez les enseignants

Références bibliographiques

CHAPITRE 10

L’implantation des tableaux numériques interactifs à la commission scolaire Marguerite-Bourgeoys

Nathalie Frigon

1. Le contexte d’implantation des tableaux numériques interactifs (TNI)

1.1. L’historique

1.2. Un changement amorcé par les enseignants et les directions

2. Les facteurs d’implantation des TNI

2.1. Une vision cohérente et systémique d’implantation soutenue par la haute direction

2.2. Le leadership de la direction d’école

2.3. L’optimisation des ressources par le service des ressources informatiques

2.4. La création d’un contexte de formation pédagogique au TNI

2.5. Tirer profit du jugement favorable des enseignants à l’égard des TNI

3. La formation technopédagogique des enseignants

3.1. Les besoins des enseignants

3.2. La progression des compétences technologiques et pédagogiques

3.3. Le plan de formation continue

3.4. Les défis de la transformation de pratiques pédagogiques

Conclusion

Références bibliographiques

CHAPITRE 11

La formation et l’accompagnement des enseignants dans le cadre du plan École numérique en Fédération Wallonie-Bruxelles : quelques pistes de réflexion

Ndella Sylla

1. Le contexte belge

2. L’innovation pédagogique ailleurs en Europe

3. L’impact du TNI

3.1. Sur l’apprentissage des élèves

3.2. Sur les pratiques enseignantes

4. Le rapport des enseignants à Internet au-delà du tableau numérique interactif

5. La formation aux TICE

5.1. Les discours des acteurs impliqués

5.2. Les représentations… et le sentiment d’autoefficacité

5.3. La motivation et l’implication dans l’innovation technologique

5.4. La collaboration et le soutien des pairs

Conclusion

Références bibliographiques

CHAPITRE 12

La formation de futurs formateurs à l’usage pédagogique des écrans numériques interactifs : une formation Sankoré 2014 à Madagascar

Brigitte Narvor

Sylvie Pinay

1. Une formation de formateurs à Madagascar

1.1. Les publics cibles de la formation

1.2. Des objectifs techniques finaux autour de quatre niveaux

1.3. Les objectifs en fin de formation

2. La formation des enseignants et les constats

2.1. Des compétences techniques acquises

2.2. Une pédagogie transmissive renforcée

3. Les cadres théoriques de la pédagogie numérique que nous utilisons

3.1. Le modèle SAMR de Puentedura

3.2. La théorie des trois O (TablO-BurO-CervO)

4. Des scénarios « exemples » de niveau MR du modèle SAMR

4.1. La situation 1 : ratatiner les monstres

4.2. La situation 2 : créer un podcast avec le logiciel TNI Open Sankoré installé sur les ordinateurs de la classe

5. Les pistes d’action de formation à privilégier

5.1. Passer le plus vite possible au pédagogique

5.2. Susciter une réflexion sur la place de l’outil

5.3. Susciter une réflexion sur l’interactivité

5.4. Susciter une réflexion sur la façon de motiver les élèves

5.5. Constituer une communauté d’apprentissage

Conclusion

Références bibliographiques

CONCLUSION

Le tableau numérique interactif : pistes d’action et perspectives de recherche et de développement professionnel

Ghislain Samson

Sonia Lefebvre

NOTICES BIOGRAPHIQUES

Liste des figures et tableaux

Figure 2.1 Répartition des enseignants selon leur niveau de préoccupations, pour les deux ordres d’enseignement (n = 231)

Figure 2.2 Nature des préoccupations exprimées par les enseignants au regard du TNI (n = 353)

Figure 6.1 Exemple d’un objet 3D compris dans la trousse : bielle-manivelle

Figure 6.2 Différentes vues d’un même mécanisme avec le logiciel eDrawings

Figure 6.3 Exemple d’un dessin technique compris dans la trousse

Figure 8.1 Bibliothécaire écrivant sur le TNI lors de l’expérimentation

Figure 8.2 Répartition des réponses des étudiants à l’affirmation suivante : « L’atelier de formation était intéressant et stimulant. »

Figure 8.3 Captures d’écran d’une base de données de la bibliothèque de l’UQTR avec des ajouts faits à l’aide du tébéiciel

Figure 9.1 Schéma du contrat didactique

Figure 10.1 Nombre de TNI achetés, 2009-2014

Tableau 2.1 Préoccupations relatives au TNI

Tableau 2.2 Répartition des enseignants selon leur niveau de préoccupations

Tableau 3.1 Cadre évolutif et modèle développemental pour les écoles qui introduisent le TNI

Tableau 3.2 Cadre d’analyse de l’interactivité

Tableau 3.3 Évolution du temps d’engagement des élèves dans des activités réalisées avec le TNI

Tableau 3.4 Nombre d’enseignants ayant fait mention d’activités et nombre d’unités de sens associées à chacun des stades de progression du modèle de Beauchamp (2004) en fonction du début, du milieu et de la fin de l’an 2 du projet

Tableau 3.5 Nombre d’enseignants ayant fait mention d’activités et nombre d’unités de sens associées à chacun des niveaux du modèle de Beauchamp et Kennewell (2010) en fonction du début, du milieu et de la fin de l’an 2 du projet

Tableau 5.1 Les catégories d’interactivité relevées par Beauchamp et Kennewell (2010) et adaptées par Gareau (2014)

Tableau 7.1 Comparatif des usages (ordinateur portable et iPad)

Tableau 7.2 Perception des outils technologiques

Tableau 8.1 Description des groupes et des ateliers de formation

Tableau 9.1 Les six manipulations de base au TNI

Tableau 12.1 Le modèle SAMR de Puentedura

Tableau 12.2 Les questions à se poser

INTRODUCTION

Le tableau numérique interactif

Quand chercheurs et praticiens s’unissent pour dégager des pistes d’action

Sonia Lefebvre

Université du Québec à Trois-Rivières

Ghislain Samson

Université du Québec à Trois-Rivières

Depuis des décennies, et jusqu’au tournant des années 1980, le discours entourant l’expertise de l’enseignant est sans équivoque. Un « bon pédagogue » est celui qui détient le savoir disciplinaire. À partir de ce moment, et dans la foulée des travaux de Shulman (1986), la conception de ce que devrait être un bon enseignant est en mutation. Dès lors, témoigner d’une bonne connaissance, notamment des contenus disciplinaires, de leur épistémologie et des théories sous-jacentes n’est plus suffisant. Manifester des connaissances issues d’un savoir pédagogique apparaît tout aussi important (Archambault et Crippen, 2009). Tenir compte de ses élèves et de leurs connaissances antérieures, anticiper les difficultés qu’ils sont susceptibles d’éprouver dans l’appropriation de la matière, cibler les objectifs d’enseignement-apprentissage, prévoir la séquence des apprentissages et les modalités de l’évaluation représentent autant d’aspects de la tâche de l’enseignant qui ne relèvent pas directement de sa maîtrise disciplinaire, mais de compétences qui peuvent faire la différence dans le cheminement vers la réussite des apprenants.

À partir de 2011, de plus en plus de tableaux numériques interactifs (TNI) ont commencé à apparaître dans le milieu scolaire, au Québec en particulier, mais également ailleurs dans le monde. Cette arrivée massive en sol québécois s’est inscrite dans la foulée de la politique de L’École 2.0 : la classe branchée, dont l’une des mesures vise à équiper toutes les classes des écoles de la province d’un TNI. Au 30 juin 2013, c’est plus de la moitié (52,1 %) des classes qui disposent d’un TNI (Raymond Chabot Grant Thornton, 2013). En outre, une enquête réalisée au Québec (Lefebvre et Samson, 2014) révèle que sur les 231 enseignants sondés exploitant le TNI, les trois quarts sont des femmes (75,8 %) et que près des deux tiers enseignent au primaire (62,7 %), où une forte proportion des enseignants est composée de la gent féminine. En outre, la technologie la plus présente dans les classes québécoises des répondants est le SMART Board dans une proportion de 69 %, surclassant l’ActivBoard ou d’autres marques concurrentes.

Dans un tel contexte de société de plus en plus tournée vers les technologies de l’information et de la communication (TIC), où les jeunes, en particulier, consomment et diffusent l’information sous toutes ses formes, il convient, en prenant appui sur les travaux de Koehler et Mishra (2008), d’ajouter une autre dimension aux savoirs de l’enseignant du xxie siècle, soit celle de la technologie. En ce sens, le référentiel québécois sur les compétences professionnelles à développer pour enseigner comprend une compétence liée à l’intégration pédagogique des TIC déclinée en six composantes. Ainsi, appliquées au TNI, certaines d’elles abordent la maîtrise technique du tableau, le développement d’un jugement critique par rapport à ses avantages et à ses limites, la capacité à évaluer son potentiel didactique, de même que l’habileté à aider les élèves dans l’appropriation du tableau numérique.

L’arrivée massive des TNI réjouit, questionne, interpelle, dérange. Sans grande surprise, il faut reconnaître que la recherche scientifique traitant de l’exploitation des technologies, dont le TNI, ne se fait pas au même rythme que leur déploiement. Sans encore avoir réussi à faire le point sur l’impact du TNI sur l’enseignement et l’apprentissage, déjà de nouvelles technologies émergentes comme la tablette tactile percent le milieu scolaire. Dans ce contexte en mouvance et de développements technologiques rapides, il semble impératif de mieux connaître les impacts du TNI sur l’enseignement et l’apprentissage afin, d’une part, de mieux circonscrire son incidence et les facteurs qui influencent son implantation, et d’autre part, de mieux comprendre l’arrimage du TNI aux autres outils technologiques susceptibles de se trouver dans une salle de classe. Cet ouvrage collectif s’inscrit dans la continuité des travaux partagés lors du symposium La place du TNI à l’école : son implantation et ses impacts, tenu le 13 mai 2014 lors du congrès annuel de l’Association francophone pour le savoir (ACFAS). De façon plus précise, ce collectif tente d’apporter des éléments de réponse à certaines questions, dont les suivantes :

Comment favoriser l’implantation du TNI en classe du primaire et du secondaire?

Quels sont les impacts du TNI sur l’enseignement à ces deux ordres d’enseignement?

Quels sont les impacts du TNI sur l’apprentissage des élèves?

Comment conjuguer TNI et autres technologies?

Comment soutenir les pratiques d’utilisation du TNI?

Comment soutenir la formation des enseignants à l’utilisation du TNI?

Quel rôle peuvent jouer la direction, le conseiller pédagogique et les pairs enseignants?

L’ouvrage est structuré en trois parties. La première partie (« En guise de préambule ») propose une mise en contexte à partir du changement de posture qu’induit l’usage du TNI et d’un portrait sur l’état du TNI dans les classes québécoises. Elle débute par une réflexion sur le changement que peut apporter l’usage du TNI dans la pratique enseignante et présente les préoccupations d’enseignants québécois quant à l’utilisation du TNI en classe. Cette mise en contexte sert à tisser la trame de fond de ce collectif. La deuxième partie (« Quelques expériences d’intégration du TNI en classe ») présente des comptes rendus d’expériences d’exploitation du TNI menées auprès de divers groupes d’apprenants tant du préscolaire, du primaire, du secondaire que du postsecondaire.

Enfin, la troisième partie (« Développement professionnel, formation et soutien ») aborde des réflexions qui dépassent le contexte de la classe. Ainsi, dans ces textes parfois teintés d’une couleur internationale, on questionne tour à tour le développement professionnel, le rôle de la commission scolaire dans l’implantation du TNI, la formation initiale et continue des enseignants de même que dans la formation de formateurs, dans le but d’assurer une utilisation efficiente du TNI en salle de classe.

Plus précisément, le chapitre 1 propose une réflexion sur le changement qu’induit une utilisation du TNI à la pratique enseignante. Outre l’enthousiasme et les résistances au regard de l’utilisation du TNI, il traite notamment de la formation initiale des futurs enseignants. Pour faire suite à cette mise en contexte, le chapitre 2 rapporte les préoccupations exprimées par des enseignants du primaire et du secondaire qui exploitent le TNI en classe à partir d’une recherche empirique menée à l’échelle provinciale. Ses résultats mettent en exergue des préoccupations qui varient, en partie, selon que l’enseignant exerce sa profession au primaire ou au secondaire.

Menée au préscolaire et au 1er cycle du primaire, l’étude décrite au chapitre 3 présente des résultats sur le temps d’engagement des élèves dans des activités réalisées avec le TNI, sur les types d’utilisation favorisés par les enseignants et sur l’interactivité sollicitée au sein de ces mêmes activités. S’il est possible d’engager les élèves plus fréquemment et de manière plus collaborative et interactive avec l’outil, il apparaît néanmoins souhaitable d’établir une communauté d’apprentissage pour soutenir un tel changement. Pour le secondaire, le chapitre 4 expose l’apport du TNI pour assurer le passage de l’abstrait au concret dans des disciplines telles que la mathématique ou la science et la technologie à partir des résultats d’une recherche empirique. Bien que disposant de peu de ressources, les enseignants participants utilisent fréquemment la visualisation de concepts pour favoriser ce passage de l’abstrait au concret. En prolongement, le chapitre 5 se penche sur l’interactivité sollicitée par deux enseignants de science et technologie du secondaire. Un constat de l’étude, à partir de données issues d’entrevues, met en lumière le fait que le type d’interactivité sollicitée par l’enseignant progresse en fonction du temps qu’il réserve à l’utilisation du TNI dans sa classe. De son côté, le chapitre 6 dépeint une trousse recourant à l’impression 3D pour favoriser l’interactivité dans la discipline de la science et de la technologie. La mise en application de ce nouveau matériel didactique au sein de quelques classes montre des effets positifs à combiner la manipulation d’un objet réel à une animation projetée sur le TNI. Dans un registre plus général, le chapitre 7 interroge la présence en classe du secondaire de