Élite en faillite

Par Andre Michaud

Sous des dehors d'une trompeuse apparente normalité, nous assistons à un suicide culturel par désalphabétisation massive de la population causé par une baisse sévère du niveau des connaissances générales de l'élite, conséquence d'un système d'éducation en dégradation hors de contrôle depuis des décennies.

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La faillite par ignorance des connaissances pédagogiques appropriées des pédagogues du Québec de s'occuper du besoin vital pour les enfants d'apprendre à lire et écrire correctement avant la fin de la première année du primaire a résulté après 40 ans de négligence à ce que 50% de la population active du Québec soit classée fonctionnellement illettrée en 2003 par l'OCDE en dépit d'une scolarisation systématique jusqu'au premier cycle du secondaire, avec des chiffres pire encore prenant forme en 2012.

La fermeture dans les années 1960 de toutes les Écoles normales traditionnelles de formation des enseignants sans importer leurs programmes de formation de haute qualité dans les facultés universitaires de remplacement, combinée à la spécialisation forcée à partir de la fin du premier cycle du secondaire au dépend de l'enseignement d'une base de connaissances générales étendue, a donné comme résultat que l'ensemble de l'élite québécoise active possède une base de connaissances générale ne dépassant pas le niveau du junior high school du reste de l'Amérique, ce qui limite sévèrement leur capacité à résoudre les problèmes sociaux.

Ce qui se passe au Québec devrait être un avertissement pour toutes les sociétés tentées de favoriser la spécialisation hâtive au détriment de l'enseignement d'une base de connaissances générales étendue au secondaire.

• Langue: Français
• Éditeur: Andre Michaud
• Date de sortie: 3 juil. 2012
• ISBN: 9782924175026

Andre Michaud

President of SRP Inc. Involved since 1982 in manufacturing a popular physics demonstration laboratory Air Table to help teaching classical mechanics (http://www.srpinc.org/airtable.htm). Born in 1944. Initial professional areas: Computer sciences, systems analysis, data processing, computer languages, electronics and equipment-computer interface. Areas of scientific interest: early literacy in children, fundamental physics. Knowledge of electromagnetic theory and particle physics leading to understanding the electromagnetic mechanics of scatterable particles. Knowledge in neurophysiology and neural networks leading to understanding the need for early literacy in children for them to reach optimal intellectual development. Member of the IALFI (International Association for Literacy from Infancy). Current administrator of the General Science Journal (http://www.gsjournal.net/). ------------------------------------------- Published papers: 1 – "On an Expanded Maxwellian Geometry of Space", presented at the International Congress on Physics CONGRESS-2000 Held at St.-Petersburg State University in St.-Petersburg, Russia, from July 3 to 8 of year 2000. (pages 291 to 310 of the Proceedings). 2 - "Field Equations for Localized Photons and Relativistic Field Equations for Localized Moving Massive Particles". International IFNA-ANS Journal. No. 2 (28), Vol. 13, 2007, p. 123-140. Kazan State University, Kazan, Russia. (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/Essays/View/2257). ===> по-русски: (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/Research%20Papers/View/6049). ===> en français: (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/Research%20Papers/View/6650). ===> En español: (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/Research%20Papers/View/6672). ===> auf Deutsch: (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/%7B$cat_name%7D/View/6689). 3 - "From Classical to Relativistic Mechanics via Maxwell", International Journal of Engineering Research and Development, e-ISSN: 2278-067X, p-ISSN: 2278-800X, www.ijerd.com. Volume 6, Issue 4 (March 2013), PP. 01-10. (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/Essays/View/3197). ===> en français: (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/Research%20Papers/View/6591). ===> En español: (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/Research%20Papers/View/6610). ===> Auf Deutsch: (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/Research%20Papers/View/6621). 4 - "Unifying All Classical Force Equations", International Journal of Engineering Research and Development, e-ISSN: 2278-067X, p-ISSN: 2278-800X, www.ijerd.com. Volume 6, Issue 6 (March 2013), PP. 27-34. (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/Essays/View/2256). ===> En français: (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/Essays/View/3354). ===> En español: (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/Research%20Papers/View/6626). ===> Auf Deutsch: (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/Research%20Papers/View/6636). 5 - "The Expanded Maxwellian Space Geometry and the Photon Fundamental LC Equation", International Journal of Engineering Research and Development, e-ISSN: 2278-067X, p-ISSN: 2278-800X, www.ijerd.com, Volume 6, Issue 8 (April 2013), PP. 31-45. (http://ijerd.com/paper/vol6-issue8/G06083145.pdf). ===> En français: (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/Essays/View/2265) 6 - "The Mechanics of Electron-Positron Pair Creation in the 3-Spaces Model". International Journal of Engineering Research and Development, e-ISSN: 2278-067X, p-ISSN: 2278-800X, www.ijerd.com Volume 6, Issue 10 (April 2013), PP. 36-49. (http://ijerd.com/paper/vol6-issue10/F06103649.pdf). 7 - "On the Einstein-de Haas and Barnett Effects". International Journal of Engineering Research and Development. e-ISSN: 2278-067X, p-ISSN: 2278-800X, www.ijerd.com Volume 6, Issue 12 (May 2013), PP. 07-11. (http://ijerd.com/paper/vol6-issue12/B06120711.pdf). 8 - "On the Electron Magnetic Moment Anomaly". International Journal of Engineering Research and Development. e-ISSN: 2278-067X, p-ISSN: 2278-800X, www.ijerd.com. Volume 7, Issue 3 (May 2013), PP. 21-25. (http://ijerd.com/paper/vol7-issue3/E0703021025.pdf). 9 - "Deriving eps0 and mu0 from First Principles and Defining the Fundamental Electromagnetic Equations Set". International Journal of Engineering Research and Development. e-ISSN: 2278-067X, p-ISSN: 2278-800X, www.ijerd.com. Volume 7, Issue 4 (May 2013), PP. 32-39. (http://ijerd.com/paper/vol7-issue4/G0704032039.pdf). 10 - "On The Magnetostatic Inverse Cube Law and Magnetic Monopoles". International Journal of Engineering Research and Development e-ISSN: 2278-067X, p-ISSN: 2278-800X, www.ijerd.com. Volume 7, Issue 5 (June 2013), PP.50-66. (http://www.ijerd.com/paper/vol7-issue5/H0705050066.pdf). 11 - "The Mechanics of Neutrinos Creation in the 3-Spaces Model". International Journal of Engineering Research and Development. e-ISSN: 2278-067X, p-ISSN: 2278-800X, www.ijerd.com. Volume 7, Issue 7 (June 2013), PP.01-08. (http://www.ijerd.com/paper/vol7-issue7/A07070108.pdf). 12- "The Mechanics of Neutron and Proton Creation in the 3-Spaces Model". International Journal of Engineering Research and Development. e-ISSN: 2278-067X, p-ISSN : 2278-800X, www.ijerd.com. Volume 7, Issue 9 (July 2013), PP.29-53. (http://ijerd.com/paper/vol7-issue9/E0709029053.pdf). 13- "The Corona Effect". International Journal of Engineering Research and Development. e-ISSN: 2278-067X, p-ISSN: 2278-800X, www.ijerd.com. Volume 7, Issue 11 (July 2013), PP. 01-09. (http://www.ijerd.com/paper/vol7-issue11/A07110109.pdf). ===> En français: (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/Research Papers/View/3630). 14- "Inside Planets and Stars Masses". International Journal of Engineering Research and Development. e-ISSN: 2278-067X, p-ISSN: 2278-800X, www.ijerd.com. Volume 8, Issue 1 (July 2013), PP. 10-33. (http://ijerd.com/paper/vol8-issue1/B08011033.pdf). ===> En français: (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/Research%20Papers/View/3630) 15- "The Last Challenge of Modern Physics". General Science Journal. (September 25, 2011). (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/Essays/View/3650). ===> En français: (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/Essays/View/3353). ===> En español: (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/Research%20Papers/View/5566). ===> Auf Deutsch: (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/Essays/View/5645). 16- "The Birth of the Universe and the Time Dimension in the 3-Spaces Model". American Journal of Modern Physics. (July 2016) doi: 10.11648/j.ajmp.s.2016050401.17. (http://article.sciencepublishinggroup.com/html/10.11648.j.ajmp.s.2016050401.17.html). 17- "On de Broglie's Double-Particle Photon Hypothesis". Phys Math 7: 153. doi:10.4172/2090-0902.1000153. (http://www.omicsonline.com/open-access/on-de-broglies-doubleparticle-photon-hypothesis-2090-0902-1000153.php?aid=70373). ===> En français: (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/Research%20Papers/View/5834). ===> En español: (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/Research%20Papers/View/5905). ===> Auf Deutsch: (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/Research%20Papers/View/6026). 18- "On Adiabatic Processes at the Elementary Particle Level". J Phys Math 2016, 7:2. doi:10.4172/2090-0902.1000177. (http://www.omicsonline.com/open-access/on-adiabatic-processes-at-the-elementary-particle-level-2090-0902-1000177.pdf). 19- "Comprehension Process Overview" (November 2016). J Biom Biostat 7: 317. doi:10.4172/2155-6180.1000317. (https://www.omicsonline.org/open-access/comprehension-process-overview-2155-6180-1000317.php?aid=81693). ===> En français: (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/Research%20Papers/View/6146). 20- "General Neurolinguistics". General Science Journal. (July 26, 2015). (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/Research%20Papers/View/6144). ===> En français: (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/Research%20Papers/View/6149). 21- "Electromagnetic Mechanics of Elementary Particles" (2016). Scholar's Press. Saarbrücken, Germany. 2016. ISBN: 978-3-659-84420-1. (https://www.morebooks.de/store/fr/book/electromagnetic-mechanics-of-elementary-particles/isbn/978-3-659-84420-1). 22- "Intelligence and Early Mastery of the Reading Skill" (December 2016). J Biom Biostat 7: 327. doi:10.4172/2155-6180.1000327. (https://www.omicsonline.org/open-access/intelligence-and-early-mastery-of-the-reading-skill-2155-6180-1000327.php?aid=84128). ===> En français: (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/Research%20Papers/View/6742). 23- "Critical Analysis of a Field Research Report on ADD and ADHD". (January 2017) Int J Swarm Intel Evol Comput 5: 142. doi: 10.4172/2090-4908.1000142. (http://www.omicsonline.com/open-access/critical-analysis-of-a-field-research-report-on-add-and-adhd-2090-4908-1000142.pdf) ===> En français: (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/Research%20Papers/View/6750) 24- "On the Relation Between the Comprehension Ability and the Neocortex Verbal Areas". (January 2017). J Biom Biostat 8: 331. doi:10.4172/2155-6180.1000331. (https://www.omicsonline.org/open-access/on-the-relation-between-the-comprehension-ability-and-the-neocortexverbal-areas-2155-6180-1000331.pdf) ===> En français: (http://www.gsjournal.net/Science-Journals/Research%20Papers/View/6825)

Aperçu du livre

Je remercie Ginette Dumais, intervenante sociale, pour la documentation qu'elle m'a fournie. Madame Dumais a travaillé pendant 5 ans au niveau de la mise en évidence auprès des jeunes des ressources intérieures dont ils disposent pour faire face aux problèmes de toxicomanie et d'alcoolisme résultant de situations familiales ou personnelles difficiles qui peuvent les affecter ainsi que des ressources sociales qui sont à leur disposition.

Dans le cadre d'un programme de prévention et de promotion de la santé mentale, Mme Dumais est l'auteure d'une brochure intitulée "Moi et ma santé mentale" destinée aux adolescents. Cette brochure a été distribuée dans les écoles secondaires pendant quelques années.

Je tiens aussi à souligner la précieuse collaboration de René Angel qui de France, m'a fourni la plus grande partie des informations relatives à l'état de l'apprentissage de la langue dans son pays et surtout au sujet des méthodes extrêmement efficaces d'apprentissage précoce de la lecture de Glenn Doman et Jeanine Cougnenc. Ces dernières sont décrites dans un ouvrage séparé: Les Fondements neurolinguistiques de l'intelligence.

La présente analyse a été effectuée de 1996 à 1999, période au cours de laquelle l'administration de la province était sous le contrôle du premier ministre d'alors Lucien Bouchard. C'est en 1996 que cette administration força à la retraite la dernière cohorte d'enseignants ayant bénéficié d'une formation dans les Écoles normales qui furent fermées dans les années 1960 sans que leurs excellents programmes pédagogiques soient intégrés à ceux des Facultés des sciences de l'éducation qui leur ont succédé lors de la catastrophique réforme Parent, assenant ainsi le coup de grâce final à la tradition d'enseignement de haute qualité dont bénéficiait notre peuple depuis 330 ans.

La première version papier de cet ouvrage fut mise sous presse en urgence et dans une version non peaufinée fin 1999 pour tenter de sonner l'alarme rapidement sur les conséquences négatives à venir de la dégradation de plus en plus sévère des programmes du primaire et du secondaire au Québec en conséquence de l'effet combiné de la réforme des années 1960 et de cette mise à la retraite anticipée.

Cette première édition ne connut pas de diffusion grand public car les réseaux de distribution sont un monopole très accueillant pour les grands éditeurs, mais ne laissent aucune place aux petits éditeurs qui ne produisent pas au moins 4 romans par mois.

Il fut cependant suffisamment diffusé par distribution ciblée aux intervenants possiblement réceptifs de la société mais sans résultat, possiblement dû au manque de fini de cette première édition en urgence ou une inquiétude en percevant la frustration que je ne cachais aucunement face à l'inconscience de notre élite (d'où le titre de l'ouvrage), ou peut-être parce qu'il n'avait aucun sens pour eux, ne provenant pas de leur cercle, ou pire encore parce que le sujet ne les intéressait tout simplement pas.

Est-il concevable qu'au moins une minorité des près de 200 membres de notre élite, choisis pour leur apparente ouverture d'esprit, aurait pu ne pas lire même partiellement une telle analyse sans fard, clairement à contre-courant et extensivement documentée sur l'état de notre société et de son système d'éducation ?

Comment interpréter le fait qu'aucun de ceux qui doivent l'avoir lu n'ait même tenté d'en amener les thèmes sur la place publique pour qu'ils soient débattus, ne serait-ce que pour en démolir les très inquiétantes conclusions s'ils étaient en désaccord?

La lecture de cet ouvrage devrait permettre de clairement comprendre les raisons de ce silence.

La conversion de cette analyse, maintenant complète, vers les formats numériques se produit en 2012, soit 15 ans après le départ des 8000 derniers enseignants formés dans les Écoles normales, ce qui signifie que les premières cohortes d'étudiants formées depuis la première année du primaire après ce départ, par des enseignants entièrement formés eux aussi depuis la première année du primaire après la mise en place du système éducatif issu de la réforme des années 1960, sont maintenant aux portes de nos universités.

Point d'intérêt particulier, une grève étudiante impliquant précisément ce groupe et dont personne ne voit la fin s'éternise depuis plusieurs mois dans une atmosphère d'insécurité sociale grandissante.

Les journalistes et experts en tous genres se perdent en conjectures sur les causes de ce conflit qui n'en finit pas:

Personne ne l'avait vu venir et personne n'avait vu venir que cela durerait aussi longtemps.

Auteur incertain, propos recueilli par Le Devoir

Journal Le devoir, 18 juin 2012

Pourquoi le conflit étudiant perdure-t-il.

NOTE: Pour faciliter la lecture, les références à des articles de journaux et leurs titres et autres sources seront placées immédiatement après le paragraphe qui les concernent. La liste complète de ces articles est aussi placée par ordre chronologique dans la section Bibliographie.

Les textes de tous les articles référés peuvent être vérifiés indépendemment à partir des sources mentionnées car tous les journaux et revues conservent des archives complètes.

En fait, sans pouvoir prédire la forme que prendraient les premiers troubles sociaux importants, ces derniers étaient très prévisibles il y a 15 ans déjà et il est tout aussi prévisible que des troubles sociaux sérieux ne font que commencer au Québec. Je crains que le chaos nous guette en réalité, pendant que nos chefs politiques se pavanent devant la galerie, insensibles et indifférents aux difficultés de larges segments de la population.

En effet, l'accumulation pendant des décennies d'injustices sociales non résolues par incapacité ou indifférence de notre élite, combinée à un faible taux d'alphabétisation (50% de la population du Québec est maintenant fonctionnellement illettrée et l'autre 50% incluant l'élite, victime d'une baisse généralisée de son niveau d'éducation en conséquence de décennies de décadence hors de contrôle du système d'éducation) a toujours historiquement constitué un mélange explosif conduisant à l'apparition mouvements radicaux rassembleurs de toutes les insatisfactions. À partir du moment où cette roue commence à tourner, il est très difficile de prévoir quand elle s'arrêtera.

Les mêmes journalistes et experts s'offusquent maintenant de certains comportements qui, pour les citer: ne correspondent pas aux valeurs du Québec.

Une grande question se pose en relation avec cette remarque:

Quelles valeurs du Québec?

Ils font de toute évidence allusion à ces valeurs qui ne sont plus enseignées formellement dans aucune école du Québec depuis 50 ans et plus du tout depuis le départ forcé des derniers 8000 enseignants issus des Écoles normales. Il s'agit donc de valeurs que l'immense majorité des nouvelles générations de la population ne connaît tout simplement pas parce qu'on ne les leur a jamais enseignées.

Nous n'assistons donc pas ici à un choc entre deux générations d'une même culture, mais à un choc entre deux cultures, soit celle qui achève de disparaître avec le peuple canadien-français, qui ne connaît d'ailleurs même plus son nom, et celle encore non clairement définie qui arrive à maturité avec cette nouvelle génération et qui n'a que faire des derniers nostalgiques de la défunte culture.

Nous allons voir aussi que les générations éduquées dans le nouveau système ont été privées de beaucoup plus que des valeurs du Québec de notre élite offusquée.

Citation de la première édition de cet ouvrage:

Historiquement, notre élite n'est pas la première à commettre un tel suicide culturel. Les romains nous avaient déjà tracé la voie en interdisant l'enseignement de la science des Grecs.

La qualité de l’enseignement se dégrada par la suite à un tel point qu'éventuellement plus personne ne recevait une éducation suffisante pour permettre une gestion rationnelle des affaires publiques. L’Empire romain se déstructura ensuite progressivement sous le regard indifférent de ceux qui se glorifiaient mutuellement de faire partie de l'élite de l'Empire, pendant que ce dernier achevait de s’effondrer.

Élite en faillite, 1999,

Chapitre Suicide culturel

De l'excellence à la médiocrité

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L'orthodoxie matérialiste est profondément ancrée chez les scientifiques comme les philosophes et défend ses articles de foi avec un pharisaïsme rarement égalé, même aux jours anciens du dogmatisme religieux.

Sir John C. Eccles, 1993

Notre vision du monde ne peut pas dépasser l’étendue des connaissances que l’on s’en est donnée.

Conscience sociale

Définition:

Conscience sociale: Conscience des problèmes que les structures mal adaptées de la société causent aux personnes qui sont contraintes de les subir.

Les victimes de ces mauvaises structures en prennent évidemment directement conscience, mais du même souffle perçoivent rapidement que toute amélioration est hors de leur portée. Mais qui donc serait en mesure de forcer une amélioration des structures d'une société? En dernière analyse, la réponse semble se résumer en peu de mots, soit: l'élite de cette société.

Comment pourrions-nous identifier ceux qui font partie de l'élite d'une société? Tentons une définition:

Élite: Groupe non structuré d'individus constitué principalement d'un noyau d'universitaires détenteurs de doctorats ou de maîtrises dans les divers domaines de la connaissance intellectuelle et scientifique, et dont les actions ou inactions, coordonnées ou non, déterminent les structures de cette société.

Mais les membres de cette élite sont en général assez bien nantis et peu d'entre eux ont eu à souffrir des structures sociales qui contraignent quelquefois de larges segments de la population générale à vivre des situations intolérables. Ils ont donc collectivement très peu d'expérience directe des défauts structurels de leur propre société. Chez eux donc, une conscience sociale ne peut en général se développer par expérience directe.

Il semble bien que la solution ne puisse passer pour eux que par l'acquisition d'une culture générale aussi solide et étendue que possible, comparable à celle qui se donne au St. John’s College, Annapolis par exemple. Je suis contraint ici de donner en exemple une institution située dans un pays étranger, car depuis les années 60, c'est-à-dire depuis qu'on a cessé d'offrir le Cours classique, l'équivalent d'une éducation de cette qualité n'existe plus dans la province de Québec.

À défaut d'expérience directe, le sentiment de responsabilité qu'une personne peut développer envers les problèmes sociaux dépend donc principalement de l'étendue de la connaissance de l'humain que cette personne aura acquise. D'importantes découvertes ont été faites dans ce domaine dans la première moitié du 20ième siècle, mais malgré leur importance pour le progrès de l'humanité, ces découvertes semblent avoir généralement échappé à l'attention de l'élite universitaire, faute de référencement approprié.

Cet ouvrage est une sorte de post mortem, un métaphorique rapport du coroner, si l'on peut dire, qui cherche à mettre en lumière les raisons pour lesquelles un élément vital de cette connaissance de l'Humain n'a jamais été enseigné dans les universités. Il s'agit de la connaissance du fonctionnement de l'intelligence humaine, connaissance qui aurait dû provoquer, à terme, une amélioration extraordinaire des méthodes d'enseignement, ce qui aurait directement contribué à augmenter le niveau de conscience sociale de l'élite, et du sentiment de responsabilité de ses membres.

Depuis longtemps, les spécialistes s'interrogent au sujet des conséquences à long terme de la tendance générale à l’hyperspécialisation dans tous les domaines de l’enseignement universitaire, dont nous avons été témoins depuis le début du 20ième siècle.

Paradoxalement, la première victime de cette tendance fut la seule science qui aurait pu permettre d'en analyser les conséquences, c'est-à-dire la sociologie. Quoi qu'il n'ait jamais été perçu comme tel, le dernier sociologue aux connaissances véritablement universelles fut, à mon avis, Alfred Korzybski. La tendance à la spécialisation, qui se généralisait déjà au début du siècle, eut pour conséquence qu'après lui, plus aucun universitaire n'eut ensuite accès à des connaissances suffisamment vastes pour permettre d'autres analyses intégrées des phénomènes sociaux.

Plus personne n'analyse l'impact des comportements excessifs de certains syndicats, ou de la mauvaise qualité de la formation dispensée dans certains milieux universitaires, de la qualité des méthodes d'enseignement, des conséquences de l'indifférence de l'élite d'une société sur l'ensemble des structures sociales, des conséquences catastrophiques de la dégradation d'un système d'éducation sur les perspectives d'avenir d'une culture, de la compétence des diplômés, des enseignants, des médecins, des économistes, etc. La plupart de ces sujets sont devenus totalement tabous.

Suite au tarissement progressif des résultats de la recherche fondamentale consécutif à la tendance à l'hyperspécialisation, on a commencé, dans les années 40, à subventionner presque exclusivement les recherches promettant des résultats à court terme, typiquement en recherche appliquée, car il était devenu critique pour la réputation des chercheurs, de plus en plus nombreux d’ailleurs, d'avoir quelque chose à publier, peu importe la valeur objective du contenu des articles. Cette tendance n'a fait que s'accentuer au fil des décennies, au point où nous constatons aujourd'hui une véritable course contre la montre pour publier n'importe quoi à n'importe quel prix (Voir chapitre Littérature scientifique très peu fiable).

"Il est pathétique, sinon tragique, que la société investisse des millions de dollars pour supporter des spécialistes qui entraînent les futures générations à devenir mal ajustées, simplement parce qu'ils négligent l'impact des effets neurolinguistiques et neurosémantiques inévitables de leur enseignement sur la vie de leurs élèves.

La plupart des scientifiques et des éducateurs sont soit complètement ignorants de ces problèmes, ou indifférents et passifs, ou même en négation."

Alfred Korzybski, 1941

Science & Sanity,

4ième Édition 1958, page xxix

Nous disposons maintenant d'un parfait cas d'espèce dans la province de Québec, soit une société qui, depuis plus de 50 ans, spécialise systématiquement ses adolescents immédiatement à partir du début de ce que les Nord-américains nomment le senior high school, c’est-à-dire, immédiatement à partir de l’équivalent de la 11e année du secondaire dans le reste de l'Amérique. Il va sans dire que la majorité de l’élite intellectuelle et scientifique de cette société est un produit de cette tendance, avec un bagage formel de culture général ne dépassant pas le niveau du premier cycle du secondaire du reste de l'Amérique (10e année du secondaire).

De plus, le Québec est le seul endroit au monde où un détenteur de maîtrise ou de doctorat, aussi qualifié soit-il dans son domaine, est interdit d'enseignement par la loi, à moins de sacrifier 4 ans de sa vie en plus pour faire un BAC en éducation dans les Facultés des sciences de l'éducation de la province. Par contre, un détenteur de BAC en éducation, peu importe dans quel domaine il s'est spécialisé (pendant 2 ans sur les 4 années du BAC), est autorisé à enseigner n'importe quelle matière, de la maternelle jusqu'à la fin du secondaire. En fait, il semble que nos enseignants enseignent rarement dans leur spécialité.

Force est de constater que l'élite de cette société est devenue virtuellement inconsciente de la gravité des problèmes qui la minent. Comment des individus, quel que soit leur niveau de diplômation, pourraient-ils acquérir une conscience sociale lorsqu'à aucune étape de leur formation, on ne leur a procuré l'information nécessaire?

En conséquence, l'intransigeance et l'intolérance portant souvent fièrement le masque de la fermeté, mais qui est en réalité un entêtement aveugle, s'est installé à tous les niveaux des structures de notre société, et caractérise dorénavant les relations entre les groupes sociaux.

Au moment de la conversion de cet ouvrage aux formats électroniques (2012), il peut être observé que la situation décrite dans cet ouvrage n'a fait qu'empirer comme cela était tout à fait prévisible plus de dix ans auparavant. L'exemple le plus flagrant en est ce conflit printanier sans fin et insensé entre des associations d'étudiants et le gouvernement.

Doit-on considérer que le fond du baril a été socialement atteint, lorsque des directeurs d'écoles aussi bien que des syndicats d'enseignants s'en prennent directement à nos enfants pour faire pression sur leur insensible employeur, c'est-à-dire notre propre gouvernement, dans le cadre de leurs négociations salariales, un gouvernement qui est devenu totalement insensible à tous les problèmes de notre société?

Quotidien Le Soleil du 9 septembre 1999

Rappel à l'ordre: Le ministère convoque les patrons des directeurs d'écoles.

Le problème de l’hyperspécialisation au niveau universitaire est une tendance mondiale cependant, et peu importe où le lecteur de la présente étude réside, il doit s’en inquiéter et se demander où en est rendue l'élite de sa propre société sur cette voie sans issue. Le degré d’insensibilité de chaque élite locale envers les problèmes de sa société semble être un indicateur fiable, mais seule une analyse locale approfondie pourrait en révéler l’ampleur.

La situation avant la réforme de l'éducation des années 1960

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Le problème de fond au Québec est lié au démantèlement dans les années 1960 de notre ancien système d’éducation, à l’occasion de la première d’une longue série de réformes improvisées, chacune cherchant à corriger les problèmes causés par les précédentes. Ce système traditionnel d'éducation, très bien structuré du début du primaire jusqu'à la fin du secondaire, était tout à fait comparable au point de vue qualité avec ceux de l'Ontario et de la plupart des états des États-Unis.

Il consistait en un primaire d'une durée de 7 ans, allant de la première à la 7ième année; un premier cycle du secondaire comprenant la 8ième, la 9ième et la 10ième année; et d'un deuxième cycle du secondaire comprenant la 11ième et la 12ième année. Ce dernier niveau ouvrait directement la porte des universités si l'option sciences-mathématique avait été choisie pour ce deuxième cycle du secondaire.

Je peux témoigner de ce fait moi-même, ayant été accepté à l'Université d'Ottawa après avoir gradué de la 12ième option sciences-math. a Rimouski en 1964.

Comme dans le reste de l'Amérique, les deux cycles du secondaire s'occupaient de procurer aux étudiants un large éventail de connaissances générales sans emphase particulière dans aucun domaine particulier, toute spécialisation devant être acquise plus tard à l'université ou dans les écoles de métier.

Deux autres structures faisaient aussi partie du système d'éducation de la province de Québec et procuraient à une bonne partie de notre élite un haut niveau de culture générale inspiré de ce qui se faisait de mieux en Europe, et qui contrastait fortement par rapport à la formation universitaire tout aussi facilement disponible, qui s'abreuvait pour sa part aux programmes nord-américains:

1) Un Cours classique d'une durée de 8 ans, auquel pouvaient accéder les meilleurs éléments du cours primaire (7ième année) et qui procurait la culture la meilleure et la plus étendue disponible dans la province, en tous points comparable à celle disponible au St. John’s College d'Annapolis and Santa Fe, tel que déjà mentionné et conduisait à un diplôme équivalent au premier cycle universitaire.

Pour donner une idée du niveau atteint dans ce cours, tous les diplômés avaient étudié les humanités classiques, la littérature et les diverses philosophies et pouvaient entre autres lire couramment le latin et le grec ancien, qui sont à la source d'un grand nombre de langues et cultures moderne. Ce cours servait de base à une bonne partie de notre élite, incluant ceux qui entraient dans les communautés religieuses, et nombre de ceux qui se destinaient à l'enseignement.

Le lecteur qui n'aurait pas eu l'opportunité de bénéficier d'une telle formation peut s'interroger sur l'utilité de l'acquisition un tel savoir. En plus de donner accès aux étudiants à une quantité énorme d'information sur le monde et les accomplissements intellectuels de l'humanité, l'acquisition d'autre langues et l'analyse des écrits des grands philosophes et auteurs du passé sont un entraînement inestimable des capacités de l'individu à discerner les nuances fines des situations complexes.

A mesure que ces capacités se développent, l'individu s'éloigne progressivement des jugements dichotomiques qui conduisent généralement à des intransigeances irréconciliables dans les rapports sociaux à mesure qu'augmente son aptitude à percevoir plus clairement les subtilités de situations complexes précisément du type rencontré dans les relations sociales.

L'intérêt du Cours classique pour la société québécoise était qu'il procurait une formation du plus haut niveau en existence, accessible aux éléments les plus doués de toutes les classes sociales, immédiatement à partir de la fin du primaire. Même des enfants doués des familles les plus pauvres y avaient accès grâce à des bourses qui devenaient disponibles pour ces cas particuliers.

Nous disposions donc avant la réforme des années 1960