Les LES 16-24 ANS A L'EDUCATION DES ADULTES: Besoins et pistes d'intervention

Par Michelle Dumont et Nadia Rousseau

De plus en plus de jeunes choisissent de quitter l’école secondaire pour les centres d’éducation des adultes (CÉA) dans l’intention d’obtenir un premier diplôme de niveau secondaire ou les préalables nécessaires à l’entrée dans un programme de formation professionnelle. Or ces jeunes manifestent une diversité de besoins tributaires d’un ensemble de facteurs sur les plans personnel, familial et environnemental. Comment répondre à cette diversité de besoins ? Quelles pistes d’intervention sont les plus susceptibles de soutenir la réussite et le bien-être de ces jeunes ?

C’est à partir d’une étude menée auprès de 610 jeunes de 16 à 24 ans inscrits à la formation générale des adultes (FGA) dans différentes régions du Québec que les auteures de cet ouvrage dressent le portrait des besoins psychologiques (bien-être personnel et ressources intra-individuelles), psychopédagogiques (perception de soi, sentiment d’autoefficacité, estime de soi) et pédagogiques (soutien à l’apprentissage) de ces jeunes. Une attention particulière est portée aux besoins différenciés selon le genre et l’âge (16 à 18 ans et 19 à 24 ans), et des pistes d’action sont proposées en réponse à ceux-ci. Les besoins d’ordre professionnel manifestés cette fois par les enseignants des CÉA sont également explorés, et des mesures de soutien susceptibles d’éclairer ces enjeux professionnels sont suggérées. L’ouvrage répond à une préoccupation croissante de nombreux intervenants de la formation générale des adultes à l’égard de la prise en compte de la diversité des élèves qui leur sont confiés.

• Langue: Français
• Éditeur: Presses de l'Université du Québec
• Date de sortie: 24 août 2016
• ISBN: 9782760544505

Michelle Dumont

MICHELLE DUMONT est professeure titulaire au Département de psychologie de l’Université du Québec à Trois-Rivières. Le stress psychologique, l’anxiété liée aux évaluations, le lien stress-détresse et les élèves en situation de difficulté scolaire constituent la pierre angulaire de ses activités de recherche depuis plus de 25 ans.

Aperçu du livre

Promouvoir le transfert des connaissances et contribuer à la formation continue des enseignantes et des enseignants et autres professionnelles et professionnels de l’éducation, voilà la raison d’être de la collection Éducation-Intervention des Presses de l’Université du Québec. Appuyée sur les plus récents constats de la recherche dans le domaine de l’éducation, cette collection offre une variété d’ouvrages qui utilisent un langage accessible et qui posent un regard dynamique sur les défis actuels qui caractérisent l’éducation. Juste équilibre entre connaissances et pistes d’intervention, elle saura répondre aux besoins des acteurs de l’éducation désireux de parfaire leurs pratiques.

La collection Éducation-Intervention est dirigée par Nadia Rousseau, forte d’une grande expérience de recherche et de transfert des connaissances et très active dans la valorisation des résultats de la recherche.

Les 16-24 ans

à l’éducation

des adultes

Les 16-24 ans

à l’éducation

des adultes

BESOINS ET PISTES

D’INTERVENTION

Michelle Dumont

Nadia Rousseau

Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada

Dumont, Michelle, 1957-

Les 16-24 ans à l’éducation des adultes: besoins et pistes d’intervention

(Éducation-intervention; 41)

Comprend des références bibliographiques.

ISBN 978-2-7605-4448-2

ISBN EPUB 978-2-7605-4450-5

1. Centres d’éducation permanente – Québec (Province). 2. Étudiants de l’éducation des adultes – Québec (Province). 3. Services personnels aux étudiants adultes – Québec (Province). 4. Motivation en éducation des adultes – Québec (Province). I. Rousseau, Nadia, 1968- . II. Titre. III. Titre: Seize-vingt-quatre ans à l’éducation des adultes. IV. Collection: Collection Éducation intervention; 41.

LC5254.2.Q8D85 2016        374’.9714        C2016-940832-9

Révision

Marie-Noëlle Germain

Correction d’épreuves

Sandra Guimont

Conception graphique

Michèle Blondeau

Mise en pages

Interscript

Images de couverture

iStock

Dépôt légal: 3e trimestre 2016

› Bibliothèque et Archives nationales du Québec

› Bibliothèque et Archives Canada

© 2016 – Presses de l’Université du Québec

Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés

Imprimé au Canada

D4448-1 [01]

Remerciements

Les pistes d’intervention proposées dans ce livre sont les fruits d’une recherche financée par le Fonds de recherche du Québec – Société et Culture (FRQSC), en collaboration avec le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS). Le projet a également bénéficié du soutien de l’équipe de recherche Qualification et insertion socioprofessionnelle des jeunes adultes québécois (QISAQ), rattachée à l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR), dont les membres sont interpellés par les enjeux entourant l’obtention d’un premier diplôme de niveau secondaire chez les jeunes pour qui l’école représente un défi de taille.

Nous tenons à souligner la participation des cochercheures à cette recherche, soit mesdames Danielle Leclerc (expertise en méthode de recherche et statistique) et Line Massé (expertise en adaptation psychosociale) du Département de psychoéducation de l’UQTR, de même que madame France Beaumier (expertise orthopédagogique), du Département des sciences de l’éducation de la même université.

Cette recherche portant spécifiquement sur les besoins psychologiques, psychopédagogiques et pédagogiques de jeunes ayant des difficultés scolaires inscrits à la formation générale des adultes (FGA) a été rendue possible grâce à la généreuse et facilitante participation de nombreux centres d’éducation des adultes (CÉA). Nous tenons à remercier les directions de ces centres de même que les enseignants qui y œuvrent, pour leur accueil enthousiaste, leur ouverture et leur intérêt authentique pour la réussite de ces jeunes.

Les Centres d’éducation des adultes: du Chemin-du-Roy (Pavillon de la Salle) à Trois-Rivières; de Nicolet (Commission scolaire de la Riveraine); de la Croisée de Repentigny (Commission scolaire des Affluents); des Bateliers à Saint-Romuald; de Terrebonne (Centre l’Avenir); l’Escale de Thetford Mines; Marius-Ouellet de Disraëli; de Victoriaville (Monseigneur-Côté); d’Alma (Pavillon Damase-Boulanger); de l’Accore à Châteauguay; des 16-18 ans (Commission scolaire Marie-Victorin) à Saint-Hubert; Le Moyne d’Iberville à Longueuil; André-Morissette à Plessisville; du St-Maurice à Shawinigan; des Navigateurs à Lévis.

Le Centre multiservice des Samares (Éducation des adultes – Pavillon Joliette) à Joliette; le Centre de la Croisée à Donnacona; l’École forestière de La Tuque; le centre du Nouvel-Envol à Salaberry-de-Valleyfield; le centre Louis-Jolliet à Québec; et les centres: L’Envol et Nipimiskkan de Roberval; Le Retour de Saint-Félicien et Le Parcours de Dolbeau-Mistassini à Roberval; L’Arrimage (Commission scolaire des Portages-de-l’Outaouais) à Gatineau; La Génération (Commission scolaire des Portages-de-l’Outaouais) à Gatineau; Nouvel-Horizon (Commission scolaire des Draveurs) à Gatineau; La Pêche (Commission scolaire des Portages-de-l’Outaouais) à Gatineau.

Les auteures tiennent également à remercier les très nombreux élèves qui ont bien voulu se soumettre à une série de mesures d’évaluation de même qu’à des entrevues de groupe. Gràce à leur précieuse participation, la richesse des données obtenues nous permet aujourd’hui de tirer profit de ces nouvelles connaissances en les tra-duisant en des pistes utiles pour tous ceux et celles qui œuvrent dans ce contexte de formation.

Les auteures souhaitent aussi souligner toute leur reconnaissance aux étudiants et professionnels de recherche de l’Université du Québec à Trois-Rivières qui, par leur soutien de tous les instants, ont contribué à la réalisation de cette recherche: Marie-France Babin, Anick Baribeau, Patricia Beaudoin, Valérie Berger, Léna Bergeron, Stéphanie Bergevin, Nathalie Bernard, Julie Charbonneau, Karelle Desmarais, Daniel Harisson-Dugas, Marie-Ève Dupont-Plamondon, Pierre-Luc Fillion, Sylvie Fréchette, Violaine Fugère, Alexandre Godin-Laverdière, Joseph-Anaël Lemieux, Chantale Marcotte, Suzie McKinnon, Jessica Nadon, Mélanie Tessier, David Tétreault, Karen Tétreault, Nancy Théberge, Briac Tourenne et Caroline Vézina.

Nous tenons également à remercier très sincèrement madame Odette Larouche pour la qualité exceptionnelle de son travail.

Avant-propos

C’est avec beaucoup d’enthousiasme que nous proposons un ouvrage consacré à la prise en compte des besoins pédagogiques, psychopédagogiques et psychologiques des jeunes Québécois de 16 à 24 ans engagés à la formation générale des adultes (FGA). Pour bon nombre d’entre eux, le recours à la FGA traduit une intention réelle d’obtenir un premier diplôme de niveau secondaire ou les préalables nécessaires à l’entrée dans un programme de formation professionnelle, et ce, malgré des difficultés scolaires tributaires d’un éventail de facteurs sur les plans personnel, familial et environnemental. Ce livre et les pistes d’action proposées découlent des résultats d’une recherche d’envergure menée auprès de 610 jeunes inscrits à la FGA par l’entremise des centres d’éducation des adultes (CÉA) répartis dans différentes régions du Québec. Nous souhaitons vivement que les formateurs d’adultes y trouvent quelques réponses, voire quelques nouvelles avenues à explorer contribuant au bien-être psychologique et à la réussite de ces jeunes.

Table des matières

REMERCIEMENTS

AVANT – PROPOS

LISTE DES FIGURES

LISTE DES TABLEAUX

INTRODUCTION

CHAPITRE 1Les centres d’éducation des adultes

Un contexte de formation populaire auprès des 16 à 24 ans

1.Le passage de l’école secondaire au CÉA: une expérience scolaire améliorée

2.L’obtention d’un premier diplôme de niveau secondaire: un objectif toujours présent

3.Un projet de recherche pour mieux comprendre les besoins des jeunes de 16 à 24 ans inscrits à la FGA

3.1.Une question de recherche fondamentale

3.2.Un projet de recherche selon trois perspectives: psychologique, psychopédagogique et pédagogique

3.3.Des participants nombreux et répartis à travers le Québec

CHAPITRE 2Le profil psychologique des jeunes de 16 à 24 ans inscrits à l’éducation des adultes

1.Le bien-être personnel et les ressources intra-individuelles: clarification des concepts

1.1.Une incursion dans l’univers de la problématique stress-détresse

1.2.Une incursion dans l’univers du bien-être personnel

1.3.Une incursion dans l’univers des ressources intraindividuelles

2.Le profil psychologique des jeunes de 16 à 24 ans à la FGA

2.1.Le profil psychologique: la question du bien-être chez les jeunes

2.2.Le profil psychologique: la question des ressources intra-individuelles chez les jeunes

2.3.Un profil psychologique différencié en fonction de l’âge et du genre des jeunes inscrits à la FGA

3.Les interventions à privilégier à la lumière du profil psychologique des jeunes

3.1.Le bien-être des 16 à 24 ans au CÉA

3.2.Les ressources intra-individuelles des jeunes de 16 à 24 ans au CÉA

3.3.Un profil psychologique différencié en fonction de lâage et du genre au CÉA

CHAPITRE 3Le profil psychopédagogique des jeunes de 16 à 24 ans inscrits à l’éducation des adultes

1.Une incursion dans l’univers du regard sur soi: clarification des concepts

1.1.La perception de soi

1.2.Le sentiment d’autoefficacité

1.3.L’estime de soi

2.Le profil psychopédagogique des jeunes de 16 à 24 ans à la FGA

2.1.Le profil psychopédagogique: la question du regard sur soi

2.2.Un profil psychopédagogique différencié en fonction de l’âge et du genre des jeunes inscrits à la FGA

3.Les interventions à privilégier à la lumière du profil psychopédagogique des jeunes

3.1.Le regard sur soi des 16 à 24 ans au CÉA

3.2.Un profil psychopédagogique différencié en fonction de l’âge et du genre au CÉA

CHAPITRE 4Les besoins psychologiques et psychopédagogiques des jeunes

1.Les besoins des jeunes adultes: connaissances actuelles

2.Les besoins différenciés des jeunes de 16 à 24 ans

2.1.Les principaux besoins psychologiques et psychopédagogiques des 16 à 18 ans

2.2.Les principaux besoins psychologiques et psychopédagogiques des 19 à 24 ans

2.3.Les besoins des jeunes: différences d’âge significatives

2.4.Les besoins des jeunes: différences de genre significatives

CHAPITRE 5Les besoins pédagogiques des jeunes

1.Les principaux besoins pédagogiques des 16 à 18 ans

1.1.Les filles de 16 à 18 ans

1.2.Les garçons de 16 à 18 ans

2.Les principaux besoins pédagogiques des 19 à 24 ans

2.1.Les filles de 19 à 24 ans

2.2.Les garçons de 19 à 24 ans

3.La particularité des besoins pédagogiques dans le discours des 16 à 18 ans

3.1.La prise en compte des émotions dans l’apprentissage

3.2.La préoccupation pour le sentiment de bien-être en contexte d’apprentissage

3.3.La prise en compte du besoin d’appartenance

3.4.La prise en compte des styles d’apprentissage

CHAPITRE 6Les besoins de formation des enseignants

1.La collaboration avec les professionnels

2.La communication élève-enseignant

3.La communication avec une variété d’intervenants

4.La gestion de classe et la gestion de crise

5.La planification de l’enseignement

6.La motivation des apprenants

7.Le besoin de formation relativement aux apprenants ayant des troubles d’apprentissage

CHAPITRE 7L’éducation des adultes

Quelques recommandations pour mieux répondre aux besoins des jeunes

1.Quelques recommandations pour mieux répondre aux besoins des jeunes ayant des difficultés d’apprentissage ou d’adaptation

1.1.Sur le plan personnel

1.2.Sur le plan interpersonnel – relation maître–élève

1.3.Sur le plan du sentiment d’appartenance à l’école

2.Quelques recommandations pour mieux répondre aux besoins de formation des enseignants

3.Quelques pistes de réflexion

ANNEXE 1Regard ciblé sur les outils de collecte de données

ANNEXE 2Questionnaire des besoins psychologiques, psychopédagogiques et pédagogiques des jeunes

Perception des étudiants

ANNEXE 3Fiches descriptives des divers programmes

RÉFÉRENCES

Liste des figures

Liste des tableaux

Introduction

L’auditoire visé par le contenu de cet ouvrage comprend les enseignants et les professionnels des services complémentaires ceuvrant dans les centres d’éducation des adultes (CÉA) de même que les équipes de direction et les décideurs politiques. Ces agents de changement sont de près ou de loin déjà sensibilisés à la vie scolaire. En dépit de cela, qu’en est-il vraiment de l’état actuel des connaissances quant aux besoins particuliers des jeunes de 16 à 24 ans ayant des difficultés en contexte scolaire? Les connaissances scientifiques ayant rendu possible la rédaction de ce livre sauront contribuer tant à une meilleure compréhension des besoins pédagogiques, psychopédagogiques et psychologiques des jeunes qu’au développement de nouvelles pistes d’intervention qui les prennent en compte.

En amont de cet auditoire directement engagé sur le terrain, ce livre s’adresse également aux formateurs universitaires à l’ensei-gnement auprès des adolescents et des jeunes adultes. Œuvrer auprès des adolescents ou des jeunes adultes est une chose, mais qu’en est-il de la formation initiale des agents d’éducation qui gravitent auprès d’une clientèle aux prises avec des difficultés variées, dont celles liées à l’apprentissage, aux comportements, à la relation maître-élève, et sur le plan développemental, au mieux-être du jeune? Nous croyons que les universités francophones offrant un programme de formation initiale à l’enseignement ou un programme de formation continue destiné à l’intervention auprès des jeunes de 16 à 24 ans profiteront tant des données issues de nos travaux de recherche que des pistes qui en découlent, et ce, afin de mieux répondre à leurs besoins liés à la profession enseignante, besoins confirmés par les formateurs d’adultes ayant participé à nos travaux de recherche.

Dans le but d’assurer une lecture efficace de chacun des chapitres qui composent ce livre, le lecteur constatera que chacun d’entre eux est précédé de cibles de même que des questions clés qui en découlent. À l’issue de chaque chapitre, le lecteur trouvera également une section «Quoi retenir» permettant, en peu de mots, de résumer les composantes essentielles qui le constitue. Enfin, en fonction des résultats obtenus dans le cadre de cette recherche, des distinctions sont parfois établies entre les besoins exprimés par des jeunes de 16 à 18 ans et par ceux de 19 à 24 ans. Il en va de même pour les besoins différenciés des garçons et des filles.

Il va sans dire que nous ne pouvons prétendre avoir la réponse à toutes les préoccupations des formateurs d’adultes. Les pistes suggérées visent à alimenter la réflexion entourant l’agir professionnel en contexte de formation générale des adultes (FGA) et ainsi à contribuer à la prise de décision éclairée chez les acteurs de l’éducation, et ce, à la lumière des besoins ciblés et exprimés par les jeunes qui fréquentent les CÉA de même que ceux des enseignants œuvrant dans ce type d’établissement scolaire. Ces pistes ne visent donc pas à remplacer le jugement professionnel et l’expertise acquise sur le terrain ni à critiquer la formation initiale ou continue, mais bien à nourrir la résolution de problèmes en contexte éducatif où la diversité