Des chemins de la réussite: La gestion mentale en renfort des classes de sciences

Par Paul Boxus, Hélène Delvaux-Ledent et Pierre Delvaux-Ledent

Comment utiliser la gestion mentale au cours de sciences ? Un ouvrage qui propose des activités pratiques pour permettre à l'étudiant d'apprendre de manière optimale.

Ce livre est destiné aux professeurs aguerris et aux plus jeunes. Tous ceux qui cherchent des idées nouvelles ou des idées pour s'initier à mieux faire comprendre aux élèves. La lutte contre l'échec scolaire n'est pas une problématique récente, loin s'en faut. Les causes de l'échec sont multiples et dépassent souvent le cadre de l'école. Toutefois, l'enseignant joue un rôle de premier ordre dans le travail mené en classe et plus précisément par la manière dont il le gère. Cet ouvrage se situe dans la perspective qui promeut avant tout la nécessité d'apprendre aux élèves... à apprendre. Pour ce faire, l’ouvrage s'inspire des principes de la gestion mentale, non pas par la remédiation, mais de manière proactive et en groupe classe. En quelques mots, il s'agit pour l'enseignant de mettre en œuvre des manières d'enseigner diversifiées, ce qui donne à l'élève l'occasion d'expérimenter différents modes d'appréhension des matières. Cette approche lui permet d'analyser ses propres façons d'apprendre, de déterminer ce qui lui convient le mieux et de transférer ses acquis à d'autres situations d'apprentissage.

Chaque professeur de sciences découvrira que les principes de la gestion mentale rejoignent et formalisent la façon dont il peut construire sa méthodologie d'enseignement. L'originalité de l'approche utilisée ici est d'étendre à l'ensemble d'une classe des pratiques développées dans le cadre d'une relation interpersonnelle. L’ouvrage présente également une cinquantaine de fiches décrivant des activités, afin de permettre au lecteur d'entrer dans le concret de la démarche et de s'en inspirer, le cas échéant, pour ses propres cours ou pour alimenter sa réflexion personnelle.

À PROPOS DE LA COLLECTION ACTION!

La pédagogie dans l'enseignement secondaire.
Une collection de pédagogie, pluridisciplinaire, qui propose aux enseignants des pistes concrètes et des outils pour optimaliser leurs pratiques.

• Langue: Français
• Éditeur: De Boeck (Pédagogie et Formation)
• Date de sortie: 17 mars 2017
• ISBN: 9782804194369

Aperçu du livre

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TABLE DES MATIÈRES

Titre

Copyright

Collection ACTION

Remerciements

Préface par Hélène et Pierre-Paul Delvaux-Ledent

Introduction générale

Partie 1 - Introduction théorique et méthodologique

Chapitre 1 - Mise en contexte

1.   Introduction à propos de la gestion mentale

Qu’est-ce que la gestion mentale ?

2.   Le contexte scolaire

3.   Introduction des objectifs pédagogiques

4.   Le décret « Missions »

5.   Les élèves de la nouvelle génération

Chapitre 2 - Tremplin pour la gestion mentale

1.   La théorie de la barrique percée

2.   La motivation

3.   Ce qui diminue ou augmente fortement la motivation intrinsèque de l’élève

4.   Ce qui augmente fortement la motivation intrinsèque de l’élève

5.   La motivation extrinsèque ou pourquoi apprendre

6.   Quelques éléments théoriques

Chapitre 3 - Notions sur la gestion mentale

1.   L’apprentissage

2.   Les deux langages pédagogiques

3.   Les quatre paramètres

4.   Du geste d’attention vers le geste de mémorisation

5.   Le geste de mémorisation

6.   Accompagner le geste de compréhension et de réflexion

Un outil multitâche : le schéma heuristique

7.   Le geste d’imagination

8.   Le problème du passage entre la 3e et la 4e année secondaire (général ou technique de transition)

Partie 2 - Exemples concrets de séquences en sciences

Chapitre 4 - Pour la 4e année secondaire

1.   Comment rendre l’élève actif en 4e ?

2.   Trois activités particulières

2.1   Un voyage scolaire – Travailler le sens et les valeurs

2.2   Une vidéo pour aborder l’épistémologie – Augmenter la compréhension et donner des liens sociologiques et techniques sur l’avancée des sciences

2.3   Une enquête « L’enquête tourne au vinaigre – Travailler l’imagination et la rigueur des vérifications et donc aussi la réflexion

3.   Dix activités de cours en 4e

3.1   Activité de cours – Augmenter la motivation : pratiquer la pédagogie par objectifs

3.2   Activité de cours – Augmenter la motivation : toujours coupler l’apprentissage d’une connaissance avec un outil

3.3   Activité de cours – Augmenter le transfert entre les paramètres : coupler plusieurs paramètres

3.4   Activité de cours – Pratiquer la technique induite et forcer la participation : classe puzzle

3.5   Activité de cours – Pratiquer la technique induite et forcer la participation : explication d’un concept par petits éléments avec prise de notes en différé

3.6   Activité de cours – Augmenter le savoir et le savoir-faire : travail par duo

3.7   Activité de cours – Augmenter le savoir et le savoir-faire lors d’un contrôle : pratiquer l’auto-évaluation

3.8   Activité de cours – Augmenter la concentration : travailler des petites séquences de 15 à 20 minutes

3.9   Activité de cours – Augmenter le savoir et le savoir-faire : création d’une base de données et d’un modèle sur cette base

3.10   Activité de cours – Augmenter la maîtrise du savoir : initier au QCM avec des solutions générales implicites

4.   Neuf activités de laboratoire en 4e année d’une durée de deux heures chacune

4.1   Approche théorique tirée de la pédagogie active

4.2   Activité labo no 1 : expériences en biologie « expérience-objet » : observation et comparaison au Muséum d’histoire naturelle. Épreuve tirée d’un travail de C. Balthazart et M. Chardon (ULG)

4.3   Activité labo no 2 : expériences en biologie « expérience-outil » : modélisation de la paroi et de la membrane à partir d’expériences sur le chou rouge (Nadine Stouvenackers, HELMO)

4.4   Activité labo no 3 : une séance de laboratoire sur la démarche expérimentale : les boîtes de Berger (selon Y. Berger) entre une « expérience-action » et une « expérience-objet »

4.5   Activité labo no 4 : étude des variables dans le frottement « expérience-objet », situation défi

4.6   Activité labo no 5 : présentation d’une expérience de physique où l’ensemble de la classe est en « expérience-action » et chaque élève, à tour de rôle, en « expérience-objet »

4.7   Activité labo no 6 : résolution de problèmes à partir d’objets mobiles, immobiles et d’interactions « expérience-objet »

4.8   Activité labo no 7 : création de modes d’emploi d’« expériences-outils » en chimie

4.9   Activité labo no 8 : classification d’éléments chimiques : entre « expérience-objet » et « expérience-outil » (inspiré de Bordet, 1982, p. 14)

4.10   Activité labo no 9 : la mole « expérience-outil » (inspiré de Pirson, Chimie 3e/4e, 2014, p. 183)

Chapitre 5 - Pour la 5e année secondaire

1.   Activités 1 et 2 – Pour le thème de l’immunologie, on peut proposer deux activités et trois certifications

2.   Activités 3, 4, 5 et 6 – Les sections de transition en 5e – option biologie humaine

2.1   Problématique 1 : La question de l’homme/la femme face à la maladie (14 h)

2.2   Problématique 2 : La question de l’homme/la femme face à la consommation (4 h)

2.3   Problématique 3 : La question de l’homme/la femme face au temps libre, face à l’environnement (10 h)

2.4   Problématique 4 : La question de l’homme/la femme, êtres sexués, êtres en difficulté (4 h)

Chapitre 6 - Pour la 6e année, comment rendre l’élève actif ?

1.   Activités de cours

1.1   Activité de cours – La question de l’homme/la femme face à la consommation et à l’environnement en 6e TT (option sciences sociales et éducatives)

1.2   Activité de cours – Créer une bande dessinée qui relate la fabrication d’un OGM en 6e GT (option de base : arts d’expression)

1.3   Activité de cours – Un travail créatif et éthique sur le monde de demain (interdisciplinaire) en 6e GT (option de base : arts d’ex.)

1.4   Activité de cours – La construction d’une synthèse sur les théories qui expliquent la vie, en 6e GT (option de base : arts d’expression)

1.5   Activité de cours – Une critique d’un livre Pourquoi j’ai mangé mon père, de Roy Lewis en 6e GT (option de base : arts d’expression)

1.6   Activité de cours – Un travail de groupe d’analyse et de synthèse sur l’effet de serre en 6e GT (option de base : arts d’expression)

1.7   Activité de cours – Un exposé sur un sujet scientifique en 6e GT

1.8   Activité de cours – Un texte (slam, pamphlet ou poésie) « engagé » sur le monde de demain en 6e GT (option de base : arts d’expression)

1.9   Activité de cours – Le décodage d’une information « toutes-boîtes » et la recherche d’une solution, avec des éléments scientifiquement comparables en 6e GT

1.10   Activité de cours – Analyse d’une vidéo sur l’extinction du Permien

2.   Une activité hors cours de mise en situation avec une énigme, en collaboration avec le Préhistosite de Ramioul

Partie 3 - Séquences pédagogiques et planification

Chapitre 7 - Une séquence pédagogique

Chapitre 8 - Les séquences de cours de 6e année

Conclusions

Ce que j’ai essayé de partager avec vous…

Et la plupart des collègues, que font-ils ?

Sommes-nous aidés ?

Préparons-nous le futur ?

Un rêve

Bibliographie

Les auteurs cités

Pour aller plus loin, quelques livres, sources d’inspiration

1.1. Quelques références en pédagogie des sciences

1.2. Quelques références plus philosophiques

1.3. Quelques ouvrages basés sur l’étude d’une matière ou qui permettent une mise en situation

1.4. Quelques vidéos des grandes conférences liégeoises

Liste des figures

Paul Boxus est Agrégé en sciences biologiques et a fait ses études à Liège. Il a suivi un parcours atypique, mais toujours avec une constante : le contact avec la pédagogie. Après ses études universitaires, il a suivi une formation d’éco-conseiller et a été employé dans une commune de la région liégeoise. Une de ses missions était d’informer et de sensibiliser les élèves des écoles de l’entité à la défense de l’environnement. Il a ensuite été engagé comme assistant au patrimoine dans le cadre de la sauvegarde des serres du Jardin Botanique de la rue Fusch à Liège, où il a, entre autres, assumé de nombreuses visites de groupes scolaires et autres. Pour suivre, il a été engagé dans une société de communication (Liaison et Communication Liégeoise) où il a rédigé des articles pour la revue Paysage de la Région wallonne et a contribué à la rédaction de carnets pédagogiques de l’arbre. À la suite de cela, il a été engagé pendant 7 ans au collège Saint-Louis à Liège et à Bressoux, comme éducateur, et enfin, depuis 15 ans maintenant, il enseigne les sciences et la biologie, tant dans les sections générales que techniques. Chacune des composantes de cette vie professionnelle se retrouve dans ce livre. Il a aujourd’hui 53 ans.

Pour toute information sur notre fonds, consultez notre site web : www.deboeck.com

L’éditeur remercie tous ceux qui ont accepté de lui accorder l’autorisation de publier dans le présent ouvrage les extraits dont ils détiennent les droits de reproduction.

En dépit de ses recherches et sollicitations, l’éditeur n’a pas réussi à joindre certains ayants droit.

Qu’ils soient avertis ici qu’il reste à leur disposition pour satisfaire, le cas échéant, à la législation sur le droit d’auteur.

Mise en pages : Nord Compo

Illustration de couverture : © wowomnom/Fotolia

Crédits : © PhotoKD/Fotolia (fig. 13), © destina/Fotolia (fig. 14), © andreacionti/Fotolia (fig. 15), © dinja1/Fotolia (fig. 16), © Yan Ting/Xinhua Press/Corbis (fig. 18).

© De Boeck Éducation s.a., 2015

Fond Jean Pâques, 4 – 1348 Louvain-la-Neuve

EAN 978-2-8041-9436-9

Cette version numérique de l’ouvrage a été réalisée par Nord Compo pour De Boeck Education. Nous vous remercions de respecter la propriété littéraire et artistique. Le « photoco-pillage » menace l’avenir du livre.

COLLECTION ACTION

Une collection pluridisciplinaire pour les enseignants,

replaçant les grands enjeux de société au cœur de l’école !

ACMJ, Médias et informations. 40 activités pédagogiques pour le secondaire, 2014 (ouvertures)

BADA Fr., ROBINET C., Poésie et oralité. Comprendre le texte poétique pour le dire, 2014 (sciences humaines)

BOXUS P., Des chemins de la réussite. La gestion mentale en renfort des classes de sciences (sciences et mathématiques)

COBUT G. (sous la direction de), Comprendre l’évolution 150 ans après Darwin, 2009 (sciences et mathématiques)

CONDÉ M., FONCK V., VERVIER A., À l’école du cinéma. Exploiter le film de fiction dans l’enseignement secondaire, 2006 (ouvertures)

DE KEERSMAECKER M.-L., DETRY A., DUFAYS J.-L. (sous la direction de), Interdisciplinarité en sciences humaines. Huit disciplines, cinq projets pédagogiques, 2014 (sciences humaines)

DERROITTE H., Donner cours de religion catholique. Comprendre le Programme du secondaire, 2009 (sciences humaines)

ETIENNE D., Enseigner les langues étrangères. Quels sont nos objectifs et nos priorités ?, 2011 (sciences humaines)

GERARD F.-M., BIEF, Évaluer les compétences. Guide pratique, 2e édition, 2009 (pédagogie générale)

KOSTRZEWA F., Ateliers d’écriture. 26 lettres en quête d’auteurs, 2007 (sciences humaines)

LELEUX F., Pour une didactique de l’éthique et de la citoyenneté. Développer le sens moral et l’esprit critique des adolescents, 2010 (sciences humaines)

MÉRENNE-SCHOUMAKER B., Didactique de la géographie. Organiser les apprentissages, 2e édition, 2012 (sciences humaines)

PEETERS L., Méthodes pour enseigner et apprendre en groupe, 2e édition, 2009 (pédagogie générale)

REY B., Discipline en classe et autorité de l’enseignant. Éléments de réflexion et d’action, 2e édition, 2009 (pédagogie générale)

REY B., STASZEWSKI M., Enseigner l’histoire aux adolescents, Démarches socio-constructivistes, 2010 (sciences humaines)

SOUVERYNS P., HEINS P., [Re]lire Magritte. 7 clefs pour comprendre une œuvre d’art, 2009 (ouvertures)

SPROD T., La science dialoguée. Une autre approche de l’enseignement des sciences, 2013 (sciences et mathématiques)

WAUTELET M., DUVIVIER D., Sciences, technologies et société. Guide pratique en 300 questions, 4e édition, 2014 (sciences et mathématiques)

WIAME B. (sous la direction de), Enseignant et neutre ? Les obligations en Communauté française de Belgique, 2e édition, 2009 (pédagogie générale)

Remerciements

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Un travail est toujours le résultat d’un collectif, une somme de rencontres et d’influences. L’auteur met un point final à quelque chose qui s’est construit et aussitôt l’a-t-il fait, qu’il trouve déjà le travail incomplet de tout ce qui se dit, encore et encore.

Je voudrais tout particulièrement remercier mon comité de lecture.

Pour la relecture de la partie sur la gestion mentale et la rédaction de la préface :

Hélène Delvaux-Ledent et Pierre-Paul Delvaux.

Pour m’avoir fait l’amitié d’une relecture ciblée dans leur domaine respectif :

Nadia Bechoux, Marie-Hélène Debouge, Nadine Henrard, Geneviève Hindryckx, Marie-Noëlle Hindryckx, Mélanie Lachet, Marie-Claire Lefèvre, Marco Sojic.

Sans oublier, bien sûr, l’équipe des éditions De Boeck, avec le travail remarquable de relecture d’André Tourneux, et particulièrement Olivier Ruol, qui m’a fait confiance et conseillé pour cet ouvrage, avec l’aide de son collaborateur Rémi Bertrand.

Et les innombrables rencontres qui m’ont permis d’écrire ce livre.

En plus des nombreuses lectures que j’ai pu citer dans mon livre, les Universités d’été, organisées par le CIFEN à l’Université de Liège et le Congrès des sciences, organisé chaque année par les associations des professeurs de sciences (ABPPC, PROBIO) et de géographie (FEGEPRO), par leurs nombreuses conférences et leurs ateliers, ont toujours été pour moi une grande source d’inspiration et d’éclairages. Merci donc à tous ceux qui les organisent.

Je suis très reconnaissant à Marie-Noëlle Hindryckx et Bernard Leyh de m’avoir permis, chaque année, de présenter un témoignage aux futurs agrégés en sciences (biologie, chimie et physique). Dans ce cadre, j’ai été amené à effectuer des recherches, des expérimentations de nouvelles activités et à réaliser un travail de synthèse qui m’a été bien utile pour écrire ce livre.

Merci à tous ces formateurs, d’un jour ou deux, de l’IFC et du CECAFOC, qui m’ont donné « à manger ». Toutes ces formations qui vous bousculent dans vos certitudes et dans vos habitudes. Toutes ces informations qui vous remplissent le cœur et qui font que vous vous réjouissez de retrouver vos élèves pour les essayer. Merci particulièrement aux formateurs de la gestion mentale, Jean-Pierre Lallemand, Pierre-Pol Delvaux et Hélène Delvaux-Ledent pour m’avoir ouvert un monde, jusque-là encore inconnu, celui du langage pédagogique et des gestes mentaux : regards sur mes élèves, regards sur mes pratiques, regards que j’ai pu partager sur mes difficultés à enseigner.

Nous sommes la somme de nos réussites et surtout de nos échecs. Merci donc à tous ces élèves qui m’ont mis en difficulté, qui m’ont obligé à plus de dérision, d’humilité et de remise en question, car devant l’humain, nous aurons toujours à apprendre.

Merci, enfin, à ma famille pour son amour et sa confiance sans cesse renouvelée : mon épouse, Marie-Noëlle Hindryckx pour sa patience, ses nombreuses relectures et ses encouragements et mes trois petits bouts toujours en regard de mes progrès.

Un ouvrage comme celui-ci se construit par étapes. On vous suggère de faire une conférence, puis lors de cette conférence, on vous fait comprendre que ce serait bien d’avoir une synthèse et d’y ajouter des exemples. On pense alors à un petit ouvrage et cela s’étoffe et s’enrichit ; on lit, on discute, on suit des formations et l’ensemble prend forme enfin. L’aventure humaine, c’est aussi cela : avancer sans trop savoir vers quoi on va, mais avec la conviction que c’est nécessaire. Merci à tous ceux qui ont cru en moi et qui m’ont poussé à ce dépassement.

Préface par Hélène et Pierre-Paul

Delvaux-Ledent

★

Nous sommes heureux de présenter ce livre, un livre à l’écriture fluide, un livre plein d’idées, humaniste, passionné, passionnant et innovant. Le praticien des sciences pourra y entrer de multiples façons : l’abondance des exemples, des démarches concrètes, subtiles, parfois surprenantes, le raviront. La surprise, l’étonnement ne sont-ils pas à la base de toute aventure intellectuelle ?

Mais le fil rouge, la basse continue de cet ouvrage, est le souci permanent de rendre l’apprenant actif et toujours actif dans sa tête. Moi j’enseigne, mais eux apprennent-ils ? Ce titre d’un livre canadien de Michel Saint-Onge (Lyon, Chronique sociale, 2014, 2e éd.) résume la dynamique profonde de cet ouvrage : l’activité de chacun, mais aussi l’activité du groupe dans une perspective socioconstructiviste.

L’enjeu est de rendre au savoir toute sa pertinence, qui est de faire entrer l’apprenant dans la dynamique de la connaissance du monde, de l’autre et de soi ! Pas moins ! La connaissance, quand elle est le lieu d’échange entre un savoir accumulé et l’inachevé, devient féconde ; elle est alors le contraire de tout ce qui est figé, raide, borné et parfois même meurtrier.

Rendre l’apprenant actif, c’est aussi l’inviter à donner du sens, puisque chacun a besoin de sens comme de l’air qu’il respire. Rappelons que toutes les démarches pédagogiques « sont des moyens d’accès au sens, mais ne sont pas le sens. La pédagogie apporte des clés pour ouvrir au sens la conscience de l’élève ; jamais elle ne donne le sens à l’élève » (Antoine de La Garanderie, Critique de la raison pédagogique, 1997, p. 21). C’est tellement vrai que l’apprenant peut encore refuser les clés qu’on lui tend.

Le sens se décline comme une saveur, selon trois modalités : des significations, une direction et une intensité. L’enseignant n’en est plus à dire ce qu’il faut penser, mais qu’il faut penser en mêlant les certitudes de nos fondements démocratiques avec les démarches de progrès qui sont l’étonnement, la curiosité et le doute. Le domaine est immense et Paul Boxus ne se dérobe pas.

Et ce n’est pas tout, parce que notre auteur nous invite souvent à des démarches pluridisciplinaires, ce qui n’est pas un luxe. Cette démarche se situe pour nous dans le droit fil de toutes les grandes traditions intellectuelles. Oui, ce livre est humaniste parce qu’il est passionné par le réel tout en sachant qu’on ne peut en rendre compte que de façon polyphonique. C’est pourquoi Paul Boxus convoque souvent la littérature ou les arts d’expression.

La démarche de ce livre est irriguée par la gestion mentale. Pour en donner un contour, nous préférons parler de « pédagogie des gestes mentaux » ou encore de « pédagogie des moyens d’apprendre ». Cette démarche, cette méthode (au sens étymologique du terme : met’hodos) se décline ici en quatre niveaux (« Introduction à propos de la gestion mentale ») Elle rend plus actif, plus efficace et peut aller jusqu’au « connais-toi toi-même » au point de vue cognitif, ce qu’on réunit sous le vocable de « métacognition ». Se connaître soi-même, découvrir ses propres ressources, construire ainsi une confiance éclairée et critique sur soi, sur l’autre, sur l’ensemble du réel : bref, l’auteur a en permanence le souci d’inviter l’apprenant à être acteur de sens.

Hélène et Pierre-Paul Delvaux-Ledent,

formateurs en gestion mentale

Introduction générale

★

Ce livre trace des chemins vers des réussites scolaires. Trois parties subdivisées chacune en plusieurs chapitres et sections :

Partie 1 Introduction théorique et méthodologique

Le premier chapitre, que j’appellerai mise en contexte, avec

trois courtes introductions pour situer la gestion mentale, le contexte scolaire et le contexte pédagogique ;

un plus ample développement des contextes scolaire et pédagogique (le décret « Missions » – la nouvelle génération…).

Le deuxième chapitre, qui constitue un tremplin pour la gestion mentale

quelques sections sur la motivation ;

des notions théoriques, tirées d’études pédagogiques (Gauthier et al., 2003) dont je me suis servi pour construire les activités.

Le troisième chapitre, qui aborde les notions de base de la gestion mentale

quelques notions fondamentales à propos de la gestion mentale ;

le problème du passage entre la 3e et la 4e année secondaire.

Cette première partie pourrait être qualifiée d’introduction « théorique », même si elle émane surtout d’une réflexion personnelle et d’inspirations extérieures multiples : formations, lectures, discussions, informations des médias.

Partie 2 Exemples concrets de séquences en sciences

Cette partie décrit la mise en application de cette méthodologie. Elle est constituée par :

des séquences d’activités « outils » pour les élèves de 4e année secondaire (chapitre 4) ;

des « défis » pour les élèves de 5e et 6e années secondaires (chapitres 5 et 6).

Les exemples présentés dans cet ouvrage font partie de mon expérience professionnelle et personnelle. En effet, mes attributions m’ont permis de donner cours : en 4e (général de transition), sciences générales (5 heures par semaine) et sciences de base (3 heures par semaine) ; en 5e et en 6e (général de transition), sciences de base ; et en 5e et 6e (technique de transition), sciences sociales éducatives (3 heures de sciences par semaine et 2 heures de biologie humaine). Le contexte du programme a été adapté au nouveau référentiel de la Fédération Wallonie-Bruxelles en sciences de 2014. Il est cependant évident que cet ouvrage est construit comme un outil méthodologique et pédagogique destiné aux professeurs de sciences et d’autres disciplines de Belgique et d’ailleurs. Les exemples peuvent être adaptés à n’importe quel contexte pédagogique et n’ont pas de restriction de programme ou de pays.

Partie 3 Les séquences pédagogiques (pour la 6e année et les sciences de base)

L’ouvrage se termine enfin par les conclusions et une bibliographie.

Pour le contexte de la Fédération Wallonie-Bruxelles

Voici un tableau qui reprend les UAA ¹ qui ont été travaillées dans cet ouvrage

Tableaux synoptiques de toutes les activités présentées dans cet ouvrage :

1. Unités d’acquis d’apprentissage.

PARTIE 1

INTRODUCTION THÉORIQUE ET MÉTHODOLOGIQUE

CHAPITRE 1. Mise en contexte

CHAPITRE 2. Tremplin pour la gestion mentale

CHAPITRE 3. Les notions de base de la gestion mentale

CHAPITRE 1

Mise en contexte

★ 

1) Introduction à propos de la gestion mentale

2) Le contexte scolaire

3) Introduction des objectifs pédagogiques

4) Le décret « Missions »

5) Les élèves de la nouvelle génération

1.   Introduction à propos de la gestion mentale

QU’EST-CE QUE LA GESTION MENTALE ?

La gestion mentale est considérée par ses fondateurs comme une pédagogie des moyens d’apprendre à apprendre et comme un moyen de remédiation, où l’on ferait prendre conscience à l’apprenant de sa façon de travailler. Il s’agit de lui faire comprendre pourquoi il réussit certaines tâches et comment il pourrait appliquer les mêmes méthodes à ce qu’il rate ou réussit moins bien. Il s’agit aussi de lui montrer d’autres façons de travailler pour élargir sa palette d’outils et être plus efficace. La gestion mentale serait donc centrée sur une pratique de face à face avec un élève dans un dialogue autorisé par lui.

Élaborée par Antoine de La Garanderie, cette méthode propose donc, par un dialogue pédagogique, d’explorer