Réveille-moi les Sciences: Apprendre les sciences de 2 ans 1/2 à 14 ans

Par Thierry Evrard et Brigitte Amory

Peut-on faire des sciences à partir d'albums de jeunesse ?
Des enfants de 4 ans sont-ils capables de percevoir le principe des leviers en jouant avec des figurines d'animaux ?
Est-il possible pour un enfant d'extraire l'ADN de cellules d'oignons ?

Ces questions et de nombreuses autres trouvent leurs réponses dans cet ouvrage issu des deux journées de réflexion sur la didactique des sciences qui se sont déroulées à la Haute École de Vinci - ENCBW, à Louvain-La-Neuve, Belgique, en mars 2012.

Cet écrit est le fruit du travail interdisciplinaire d'acteurs de terrain.

La première partie s'articule autour de la question suivante : "Comment définir et mettre en oeuvre un enseignement des sciences fondé sur les démarches d'investigation ?"

La seconde partie, plus concrète, présente différentes pratiques de classe qui visent à faire vivre ces démarches d'investigation aux élèves de 2.5 à 14 ans.

À PROPOS DE LA COLLECTION OUTILS POUR ENSEIGNER

La collection Outils pour enseigner explore les tendances actuelles de la pédagogie et de la didactique et propose des ouvrages concrets et d'accès aisé pour la construction de savoir-faire et de savoir-être.

Des outils de formation qui joignent la théorie à la pratique, pour les enseignants du fondamental, les étudiants en pédagogie, les inspecteurs, les formateurs ainsi qu'aux éducateurs, animateurs et parents.

Depuis 2012, la collection Outils pour enseigner a entamé une grande phase de relooking. Ne tardez pas à découvrir les nouvelles couvertures !

• Langue: Français
• Éditeur: De Boeck (Pédagogie et Formation)
• Date de sortie: 17 mars 2017
• ISBN: 9782804175207

Aperçu du livre

couverturepagetitre

Table des matières

Couverture

Titre

Copyright

Collection

Avant propos

Réveille-moi les sciences !

Réveille-moi les sciences !

Réveille-moi les sciences !

Réveille-moi les sciences !

Bibliographie

Première partie - Conférences plénières

1 - Les jeunes et les sciences en Communauté française : des informations tout en nuance de PISA 2006

1. L’enquête PISA en quelques mots

2. Un échantillon bien singulier

3. Des performances moyennes

4. Les attitudes envers les sciences

5. Les attitudes envers l’Environnement

6. La pénurie de scientifiques ?

7. Où en sont les femmes ?

8. Conclusions

2 - Une démarche pour l’apprentissage des sciences

1. Introduction

2. Une démarche scientifique

3 - L’expérimental en question à l’école fondamentale

1. L’asbl hypothèse

2. Place et rôles de l’expérience en classe

3. Les statuts de l’expérience

4. Conclusion

4 - Faire et refaire : varier les paramètres d’une expérience pour formuler une loi plus robuste

1. Reproduire une expérience à l’identique (ou pas…)

2. Lois « vraies » ou lois « robustes » ?

3. Importance de l’énoncé

4. Démarche d’investigation

5. Un cas d’école maternelle

6. Conclusion

5 - Dans la peau d’un chercheur, un projet de formation sur la démarche d’investigation

1. Contexte général

2. Description de la situation

3. Contenu de la boîte

4. Déroulement

5. Un dispositif de formation en alternance

6. En guise de conclusion…

7. Bibliographie

6 - Le projet « ESERO » – l’espace au service de la communauté éducative

Deuxième partie - Ateliers

1 - Vrai, pas vrai vs. possible, pas possible : Importance d’une formulation productive pour une investigation à partir d’albums jeunesse

1. Vrai, pas vrai ?

2. Possible, pas possible ?

3. Une nécessaire vigilance sur le langage

4. En guise de conclusion

5. Annexe

2 - L’éveil scientifique à l’école fondamentale

1. Entrer dans la science comme le fait le chercheur… en la faisant.

2. Déroulement de l’atelier

3. Bibliographie

3 - Problème de son : défi pour l’apprenant, défi pour l’enseignant

1. Déroulement de l’atelier

2. Analyse réflexive

3. Prolongements de l’activité

4 - Utilisation de la méthode OMCA (Observer, Manipuler, Comprendre, Agir) comme outil de sensibilisation, d’apprentissage et moteur de l’action

1. Introduction

2. Déroulement de l’atelier

3. Les changements climatiques, exemple de fiches :

5 - Mange, respire, circule et élimine

6 - De l’EXPÉRImental à l’expériMENTAL

1. De l’expérience action qualitative à la loi quantitative

2. Une gradation schématique pour passer d’une situation concrète à l’expression mathématique de la loi

7 - Outil didactique pour l’introduction à la notion de moment de forces

1. Introduction

2. Dispositif expérimental

3. Déroulement de l’atelier

8 - La nouvelle classification du vivant : Comment procéder pratiquement en primaire et secondaire ?

1. Pourquoi cette nouvelle approche de la classification biologique du vivant ?

2. Déroulement de l’activité

3. Attitudes scientifiques exercées lors de telles démarches de classification

4. Bibliographie

9 - À la découverte de la recette du vivant

1. Déroulement de l’activité

2. Extraction de l’ADN de l’oignon

3. Conclusion

4. Références

10 - À la poursuite de la Planète rouge

1. Une démarche d’investigation… sous les étoiles !

2. Le contexte

3. Le phénomène

4. Suivre une planète…

5. La météo

6. Les enseignants

7. Le final

8. Comprendre

9. Conclusion

11 - Peut-on voir des planètes depuis la Terre ?

1. Description de l’activité.

2. Séance 1 – La visibilité des planètes : quand est-ce que l’on peut voir des planètes depuis la terre ?

3. Séance 2 – établissement des règles

4. Séance 3 – Validation

12 - Planification Mission Univers

1. Pourquoi le plan « Mission Univers » ?

2. Conclusion

13 - Conclusions générales

Réveille-moi les sciences…

Bibliographie

Table des matières

© De Boeck éducation s.a., 2012

EAN : 978-2-8041-7520-7

Cette version numérique de l’ouvrage a été réalisée par Nord Compo pour le Groupe De Boeck. Nous vous remercions de respecter la propriété littéraire et artistique. Le « photoco-pillage » menace l’avenir du livre.

Pour toute information sur notre fonds, consultez notre site web :

www.deboeck.com

Conception graphique de la couverture : Annick Deru

1re édition

Rue des Minimes 39, B-1000 Bruxelles

Même si la loi autorise, moyennant le paiement de redevances (via la société Reprobel, créée à cet effet), la photocopie de courts extraits dans certains contextes bien déterminés, il reste totalement interdit de reproduire, sous quelque forme que ce soit, en tout ou en partie, le présent ouvrage. (Loi du 30 juin 1994 relative au droit d’auteur et aux droits voisins, modifiée par la loi du 3 avril 1995, parue au Moniteur du 27 juillet 1994 et mise à jour au 30 août 2000.) La reprographie sauvage cause un préjudice grave aux auteurs et aux éditeurs.

ISSN 1373-0169

D 2012/0074/192

ARCHAMBAULT J. et CHOUINARD R., Vers une gestion éducative de la classe.

BOGAERT C. et DELMARLE S., Une autre gestion du temps scolaire. Pour un développement des compétences à l’école maternelle.

COUPREMANNE M. (Sous la direction de), Les dynamiques des apprentissages. La continuité au coeur de nos pratiques. De 2 ans ½ à 14 ans

DAUVIN M.-T., LAMBERT R., L’apprentissage en questions. S’interroger pour améliorer nos pratiques.

DEGALLAIX E. et MEURICE B., Construire des apprentissages au quotidien. Du développement des compétences au projet d’établissement.

DE LIÈVRE B. et STAES L., La psychomotricité au service de l’enfant, de l’adolescent et de l’adulte. Notions et applications pédagogiques.

DRUART D., JANSSENS A. et WAELPUT M., Cultiver le goût et l’odorat. Prévenir l’obésité enfantine dès 2 ans ½.

DRUART D. et WAELPUT M., Coopérer pour prévenir la violence. Jeux et activités d’apprentissage pour les enfants de 2 ans ½ 12 ans.

EVRARD T. et AMORY B., Réveille-moi les sciences. Apprendre les sciences de 2 ans ½ à 14 ans.

GIASSON J., La lecture. Apprentissage et difficultés. Adapté par G. VANDECASTEELE .

GIASSON J., La lecture. De la théorie à la pratique. Adapté par T. ESCOYEZ.

GIASSON J., Les textes littéraires à l’école. Adapté par T. ESCOYEZ.

GIBUS, Chant’Idées. Écouter, comprendre, exploiter chansons et poèmes de 2 ans ½ à 12 ans.

HARLEN W. et JELLY S., Vivre des expériences en sciences avec des élèves du primaire.

HEUGHEBAERT S. et MARICQ M., Construire la non-violence. Les besoins fondamentaux de l’enfant de 2 ans ½ à 12 ans.

HINDRYCKX G., LENOIR A.-S. et NYSSEN M. Cl., La production écrite en question. Pistes de réflexion et d’action pour le cycle 5-8 ans.

HOHMANN M., WEIKART D. P., BOURGON L. et PROULX M., Partager le plaisir d’apprendre. Guide d’intervention éducative au préscolaire.

JAMAER Ch. et STORDEUR J., Oser l’apprentissage... à l’école !

LACOMBE J., Le développement de l’enfant de 0 à 7 ans. Approche théorique et activités corporelles.

LELEUX C., Éducation à la citoyenneté - Tome 1. Les valeurs et les normes de 5 à 14 ans.

LELEUX C., Éducation à la citoyenneté - Tome 2. Les droits et les devoirs de 5 à 14 ans.

LELEUX C., Éducation à la citoyenneté - Tome 3. La coopération et la participation de 5 à 14 ans.

LEMOINE A. et SARTIAUX P., Des mathématiques aux enfants. Savoirs en jeu(x).

MOURAUX D., Entre rondes familles et École carrée… L’enfant devient élève.

PIERRET P. et PIERRET-HANNECART M., Des pratiques pour l’école d’aujourd’hui.

REY B., CARETTE V., DEFRANCE A. et KAHN S., Les compétences à l’école. Apprentissage et évaluation.

SMETS P., Écrire pour apprendre à écrire. Pistes de réflexion et d’actions pour les 8/14 ans.

STORDEUR J., Enseigner et/ou apprendre. Pour choisir nos pratiques.

TIHON M., Jouer aves les sons. La métaphonologie pour entrer dans la lecture. Avec la collaboration de Philippe ROME

TERWAGNE S., VANHULLE S. et LAFONTAINE A., Les cercles de lecture. Interagir pour développer ensemble des compétences de lecteurs.

TERWAGNE S., VANESSE M., Le récit à la maternelle. Lire, jouer, raconter des histoires.

WAELPUT M., Aimer lire dès la maternelle. Des situations de vie pour le développement des compétences en lecture de 2 ans ½ à 8 ans.

WAUTERS-KRINGS F., Psychomotricité à l’école maternelle. Les situations motrices au service du développement de l’enfant.

Avant propos

Depuis quelques années, la pénurie des jeunes pour les carrières scientifiques ne fait que s’accroître et on observe chaque année une réduction du nombre de jeunes diplômés universitaires, au point que plusieurs fédérations professionnelles s’alarment des conséquences économiques et politiques qui peuvent en découler.

C’est un danger également pour la démocratie dans la mesure où le citoyen risque de ne plus comprendre la plupart des choix sociétaux qui demandent une compréhension de nombreuses connaissances scientifiques et technologiques.

Le rapport Science Education Now ! redigé par Rocard en 2007 pour la commission européenne préconise l’instauration de nouvelles méthodes pédagogiques fondées sur les démarches d’investigation.

Dès lors, il nous a semblé opportun de rassembler les principaux acteurs de la formation pour réfléchir aux pratiques d’enseignement des sciences. C’est ainsi qu’ont été organisées, au sein de la Haute École Vinci – ENCBW, deux journées de réflexion autour des démarches d’investigation.

Les actes de ces journées, proposés dans la collection « Outils pour enseigner », permettent de garder des traces des différentes communications, d’ainsi prolonger la réflexion et d’encourager la mise en œuvre de ces démarches dans les classes.

La première partie des actes reprend les textes des différentes conférences plénières. Tandis que la deuxième partie propose plusieurs illustrations des démarches d’investigation.

La réalisation éditoriale a été assurée par Thierry Evrard de la Haute École Vinci, et Brigitte Amory de la Haute École Galilée, tous deux formateurs en didactiques des sciences.

Réveille-moi les sciences !

Anne GIACOMELLI Haute École Vinci – ENCBW, directrice de la catégorie pédagogique

Le Colloque auquel vous avez été conviés et les rencontres didactiques auxquelles vous répondez par votre présence, portent un nom dont la polysémie n’aura échappé à personne.

Réveille-moi les sciences !

Telle la belle au bois dormant, les sciences, discipline adulée à travers les figures emblématiques qui les ont portées, Curie, Nobel, Prigogyne seraient-elles endormies dans un sommeil profond, en attente du prince charmant qui traversera ronces et épines pour venir lui redonner vie et sens ?

Le réveil des sciences, quelle belle perspective…

Réveille-moi les sciences !

Les familiers de l’enseignement, retrouveront le terme d’une discipline scolaire appelée ÉVEIL, présente dans les programmes du fondamental et d’une partie de l’enseignement secondaire en Fédération Wallonie Bruxelles. Le premier éveil pour les tout petits, l’éveil à son environnement et au monde pour les plus grands, cette discipline scolaire englobe l’enseignement des sciences, dont les résultats questionnent l’efficience à travers diverses recherches et enquêtes. La désaffection des jeunes générations pour les carrières scientifiques en est un révélateur inquiétant et bien identifié.

Réveille-moi les sciences !

ÉMOI… présent lui aussi dans l’intitulé injonctif de ces deux journées évoque l’émotion, le plaisir et la jubilation ressentis par toute personne qui s’approche des sciences. Discipline du questionnement, de l’observation de ce qui fait notre vie, source d’enthousiasme pour beaucoup et pour les jeunes enfants en particulier. Le succès des activités de découvertes y compris hors du milieu scolaire, de documentaires, de Fred et Jami de la série « C’est pas sorcier » montre à l’envi que les sciences provoquent plaisir et passion.

Pourquoi avoir alors besoin aujourd’hui, de prendre ce temps de croiser nos pratiques et nos regards sur les sciences et sur leur enseignement ? L’enthousiasme pour la discipline ne suffit-il pas à rendre son enseignement passionnant pour les élèves ? Force est de constater que le paradoxe des sciences, belle indomptable, est tout entier dans cette équation. Les sciences passionnent ceux qui les fréquentent mais leur enseignement est jugé « obscur » (Giordan, 2007) « coupé du réel » et « n’introduisant pas aux modes de pensée pour affronter le monde de demain ».

Bien sûr l’école ne peut tout expliquer à elle seule. L’image de la science a évolué dans la société et après le siècle des lumières et les grandes découvertes scientifiques qui ont permis l’industrialisation du monde moderne, le XXIe siècle ne rêve plus mais déchante. Le sentiment que les sciences accompagnent le progrès humain recule. Les catastrophes récentes inquiètent et la science devient menace. L’irrationalité s’installe.

Seul le débat d’idées par la prise en compte de cette réalité sociologique peut amener à inverser les choses. La communauté scientifique se mobilise. La communauté scolaire se sent concernée et c’est la raison même de ces deux journées de réflexion. Des solutions sont à inventer. Elles prendront les contours de l’expérimentation, du défi, du projet, du jeu dont le dénominateur commun est l’apprentissage des démarches scientifiques.

André Giordan (Giordan, 2007) met toutefois en garde. Et je vous livre cette citation en incipit de vos réflexions :

« Le recours à l’expérience semble indispensable, mais nos recherches en didactique montrent les limites de l’expérimentation seule. De plus, une dérive importante peut exister : on confond souvent activité et apprentissage. Apprendre les sciences implique que l’élève ne soit pas seulement actif (avec les mains), mais aussi acteur avec sa tête. »

Puissiez-vous être les princes chevaleresques, courageux, ambitieux et un rien téméraires qui nous réveilleront cette belle endormie afin que école et sciences tissent