L' ACCOMPAGNEMENT DES STAGIAIRES: L'argumentation réflexive au service du formateur

Par Enrique Correa Molina et Colette Gervais

Les stages occupent une place centrale dans la formation initiale des futures cohortes enseignantes. La présence de formatrices et de formateurs compétents pour accompagner les stagiaires constitue un élément crucial dans leur parcours professionnalisant. Pour la personne qui s’occupe de la formation, s’engager dans un tel processus consiste à accepter d’endosser un véritable rôle formateur afin d’aider les stagiaires à axer leur pratique sur la réflexion, l’autonomie et la responsabilisation de leurs actes, en plus de les outiller pour ce faire.

Cet ouvrage a été conçu à partir de projets de recherches que les auteurs ont menés sur les stages. Un objet d’étude les a particulièrement intéressés : l’accès au savoir issu de l’expérience et de la pratique. Le dispositif de formation présenté entre ces pages, soit l’argumentation réflexive, se veut une approche à la fois structurée et respectueuse d’un contexte normal de stage.

Alliant pragmatisme et théorie, L’accompagnement des stagiaires : l’argumentation réflexive au service du formateur se destine aux responsables de la formation des enseignantes et des enseignants, mais aussi à celles et ceux qui désirent en apprendre davantage sur l’organisation et le suivi des stages.

• Langue: Français
• Éditeur: Presses de l'Université du Québec
• Date de sortie: 11 sept. 2024
• ISBN: 9782760560482

Enrique Correa Molina

Enrique Correa Molina est professeur titulaire à l’Université de Sherbrooke et membre du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE). Ses travaux de recherche, ses publications ainsi que son enseignement portent principalement sur le développement professionnel, l’analyse de pratique, la réflexivité et la formation de stagiaires.

Aperçu du livre

L’accompagnement

des stagiaires

L’accompagnement

des stagiaires

L’argumentation réflexive

au service du formateur

Enrique Correa Molina

et Colette Gervais

Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada

Titre : L’accompagnement des stagiaires : l’argumentation réflexive au service du formateur / Enrique Correa-Molina et Colette Gervais.

Noms : Correa Molina, Enrique, 1959- auteur. | Gervais, Colette, 1948- auteur.

Description : Comprend des références bibliographiques.

Identifiants : Canadiana (livre imprimé) 20240007034 | Canadiana (livre numérique) 20240007042 | ISBN 9782760560468 | ISBN 9782760560475 (PDF) | ISBN 9782760560482 (EPUB)

Vedettes-matière : RVM : Élèves-maîtres—Supervision. | RVM : Stages pédagogiques.

Classification : LCC LB2157.A3 C67 2024 | CDD 370.71—dc23

Révision

Nathalie Elliot

Correction d’épreuves

Anik Demers-Pelletier

Conception graphique

Julie Rivard

Mise en page

Michèle Blondeau

Image de couverture

iStock

Dépôt légal : 3e trimestre 2024

›Bibliothèque et Archives nationales du Québec

›Bibliothèque et Archives Canada

© 2024 – Presses de l’Université du Québec

Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés

D6046-1 [01]

Liste des figures

1.1 / Représentation de modèles d’alternance

1.2 / Synthèse des concepts à la base du dispositif

2.1 / Indices de rupture épistémologique du praticien au chercheur

2.2 / Dynamique de l’argumentation réflexive

3.1 / Étapes de l’argumentation réflexive

3.2 / Illustration de soutien à la démarche d’argumentation réflexive

3.3 / Rôles selon les étapes de l’argumentation réflexive

Liste des tableaux

1.1 / Rôles et fonctions de l’enseignant associé et du superviseur universitaire

2.1 / Analyse des rencontres utilisant l’argumentation réflexive

3.1 / Objets de compétences des formateurs de stagiaires

Introduction

Les stages occupent une place centrale dans la formation initiale des enseignants, comme c’est le cas pour toute formation professionnelle. À partir de nos résultats de recherche, nous faisons le même constat que d’autres chercheurs du domaine qui soutiennent que la présence de formateurs compétents pour accompagner les stagiaires constitue un élément crucial dans leur parcours professionnalisant. S’engager dans la formation d’un stagiaire, c’est accepter d’endosser un véritable rôle de « formateur » et s’outiller pour le faire.

L’accompagnement des formateurs de stagiaires est à l’origine de cet ouvrage. C’est pourquoi nous avons focalisé notre attention sur ces acteurs de la formation pratique. Comment cet ouvrage a-t-il été conçu ?

Les origines de l’ouvrage

Des activités reliées à l’organisation et au suivi de stages ont fait partie de nos fonctions de professeurs d’université en sciences de l’éducation. Au-delà d’une connaissance du milieu scolaire et d’une pratique dans le domaine, faire de la recherche dans ce secteur disciplinaire nous a semblé un bon moyen de développer le savoir relatif aux expériences de stage et d’améliorer la pratique des intervenants.

Un objet d’étude nous a particulièrement intéressés : l’accès au savoir issu de l’expérience, de la pratique, pour l’avancement des connaissances, bien sûr, mais également pour les retombées éventuelles dans l’organisation des modalités de stage, les apprentissages des étudiants et leur accompagnement dans ces apprentissages. Ce dernier aspect constitue l’angle retenu dans cet ouvrage.

Plusieurs possibilités existaient à l’époque et existent encore pour accéder à la pensée du praticien. À titre d’exemples, nommons l’entretien d’explicitation, l’instruction au sosie, l’autoconfrontation croisée, etc. Devant cet éventail d’approches, c’est celle de l’argumentation pratique développée par Gary Fenstermacher, chercheur étasunien et philosophe de l’éducation, qui a retenu notre attention. Nous avons adapté cette approche de recherche à nos contextes d’études, aux stages et aux acteurs : stagiaires, enseignants associés, superviseurs de stagei. Ayant d’abord considéré cette approche comme intéressante dans un contexte de recherche et de formation continue, nous avons rapidement pu observer, par le discours des participants de nos études, un grand potentiel pour la formation initiale. En effet, l’analyse faite par le stagiaire de sa propre pratique, à partir de matériel concret, choisi par lui-même et répondant à ses intérêts, l’incite à réfléchir sur son agir. Le même constat a été fait chez les formateurs qui ont eux aussi utilisé l’approche avec du matériel répondant à leurs intérêts et non à ceux d’un chercheur, aussi valables et pertinents soient-ils.

Le pourquoi de l’ouvrage

La professionnalisation sollicite des programmes de formation et la présence de contextes authentiques d’exercice professionnel pour le développement des compétences de celui qui se forme. Par ailleurs, ce développement ne peut pas se faire uniquement par une prise de contact avec le milieu d’exercice. En effet, puisque la formation professionnelle s’inscrit dans une dynamique individuelle et collective¹, c’est le compagnonnage de professionnels expérimentés, s’assumant comme formateurs, qui permet au stagiaire de retirer tout le potentiel formateur des expériences de stage. Les formateurs de terrain portent des savoirs générés du fait de leur expérience dans le cadre de leur activité professionnelle. C’est là un facteur qui a été déterminant pour orienter cet ouvrage vers les formateurs de stagiaires.

Mais comment outille-t-on des praticiens expérimentés dans leur rôle formateur ? Au fil de nos expériences de chercheur et de formateur, nous avons pu recueillir des propos de superviseurs et d’enseignants associés disant se sentir peu outillés pour accompagner les stagiaires, par exemple, dans le mandat de former des praticiens réflexifs. Comment un enseignant associé donne-t-il accès à son savoir d’expérience ? Comment stimuler la réflexion des stagiaires ? D’ailleurs, qu’est-ce que la réflexion, comment est-elle définie ? À la suite de nos échanges avec des praticiens, c’est le type de questions qui a nourri notre propre réflexion.

Avec un certain recul, nous croyons que cet ouvrage peut contribuer à faire en sorte que le praticien jouant un rôle de formateur de stagiaires se sente mieux outillé pour analyser sa propre expérience, sa propre pratique, puis, en vivant cette démarche, accompagner des stagiaires dans l’analyse qu’eux-mêmes doivent réaliser des actions ou des gestes posés pendant leurs stages. Le dispositif opérationnalise la réflexion sur l’action, ouvrant ainsi la possibilité d’apprendre de sa propre expérience et, dans le cas des stagiaires, de cheminer progressivement vers l’autonomie professionnelle. C’est en proposant un dispositif accessible dans un cadre normal de stage que nous souhaitons contribuer aux expériences des protagonistes de cette composante de la formation.

Cet ouvrage se divise en trois grands chapitres. Dans le premier, nous faisons un survol d’un contexte particulier de la formation initiale des enseignants, le stage, et de quelques concepts qui s’y rattachent. Un bref rappel historique permet d’évoquer quelques caractéristiques du stage et de traiter de concepts clés, tels que ceux d’alternance, de compétences et de réflexion. Le deuxième chapitre présente un dispositif d’accompagnement sur lequel le formateur peut s’appuyer pour travailler avec les stagiaires. Ce dispositif adapté au contexte de stage s’inspire d’une approche développée dans les années 1980-1990 par Fenstermacher. C’est dans ce chapitre que nous mettons en exergue les particularités du dispositif qui se veut un outil accessible au praticien, formateur de stagiaires. Le troisième chapitre offre au praticien-formateur des propositions d’ateliers qu’il peut mettre en place avec des collègues désireux de partager leur expérience, avec des responsables de programme ou de stage lors de formations destinées à des enseignants associés ou à des superviseurs accompagnant les stagiaires de leur programme.

Maintenant que nous vous avons présenté les différents chapitres de cet ouvrage, nous tenons à mentionner l’apport de plusieurs auteurs dont les travaux nous ont inspirés, et ce, même si certains remontent à quelques années, comme vous pourrez le constater. Nous avons également ajouté des références parues plus récemment qui appuient ou développent les concepts traités ou qui enrichissent le dispositif proposé.

iAu Québec, l’enseignant associé accueille une personne stagiaire dans sa classe pour l’accompagner dans sa période de stage, tel que défini par le programme de formation, et stimuler le développement progressif de ses compétences, d’une identité et d’une autonomie professionnelles. Le superviseur est un formateur universitaire qui accompagne la personne stagiaire pendant son stage en milieu scolaire et qui, en concertation avec l’enseignant