Prévention du cyberharcèlement et des violences périscolaires: Prévenir, agir, réagir

Par Bruno Humbeeck, Willy Lahaye et Maxime Berger

Comment prévenir le phénomène et y réagir efficacement ?

Brimades, rejet, ostracisme, moqueries, insultes, harcèlement, cyber-harcèlement… Toutes ces formes de violence visibles ou invisibles, scolaires ou périscolaires, échappent, pour la plupart d’entre elles, au contrôle des enseignants et des éducateurs qui, dans l’état actuel du fonctionnement des écoles, ne disposent pas de moyens méthodologiques pour en repérer l’occurrence, en prévenir la manifestation et en contrôler les effets délétères.

Ce livre permet notamment de détailler le programme méthodologique mis à la disposition de l’ensemble des écoles de la Fédération Wallonie-Bruxelles pour les outiller et leur permettre de faire face à cette douloureuse problématique.

Que faire ? Comment agir efficacement pour la prévenir ? Comment réagir ensemble pour contrôler le phénomène ? Qui sont les harceleurs ? Qui sont les harcelés ? Comment sortir du cycle de harcèlement ? Comment aider son enfant qui en est victime ? Comment l’enseignant peut-il intervenir au sein de sa classe lorsqu’il est confronté à ce type de phénomène ? Comment mettre en place un projet d’école efficace pour en formaliser la prévention et en maîtriser les composantes ?

Cet ouvrage propose de répondre à ces questions essentielles en donnant aux enseignants comme aux parents des pistes concrètes.

À PROPOS DE LA COLLECTION OUTILS POUR ENSEIGNER

La collection Outils pour enseigner explore les tendances actuelles de la pédagogie et de la didactique et propose des ouvrages concrets et d'accès aisé pour la construction de savoir-faire et de savoir-être.

Des outils de formation qui joignent la théorie à la pratique, pour les enseignants du fondamental, les étudiants en pédagogie, les inspecteurs, les formateurs ainsi qu'aux éducateurs, animateurs et parents.

Depuis 2012, la collection Outils pour enseigner a entamé une grande phase de relooking. Ne tardez pas à découvrir les nouvelles couvertures !

• Langue: Français
• Éditeur: De Boeck (Pédagogie et Formation)
• Date de sortie: 26 oct. 2017
• ISBN: 9782804196936

Aperçu du livre

Couverture : Bruno Humbeeck, Willy Lahaye, Maxime Berger, Prévention du cyberharcèlement et des violences périscolaire (Prévenir, agir, réagir…), De BoeckPage de titre : Bruno Humbeeck, Willy Lahaye, Maxime Berger, Prévention du cyberharcèlement et des violences périscolaire (Prévenir, agir, réagir…), De Boeck

Le présent ouvrage suit la règle typographique qui impose l’accentuation des majuscules.

Il tient compte également des simplifications orthographiques proposées par le Conseil

Supérieur de la langue française et approuvés par l’Académie française en 1990.

Conception graphique de la couverture : Annick Deru

Mise en pages : Nord Compo

© Éditions VAN IN, Mont-Saint-Guibert – Wommelgem, 2017, De Boeck publié par VAN IN

Tous droits réservés.

En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.

EAN 978-2-8041-9693-6

Cette version numérique de l’ouvrage a été réalisée par Nord Compo pour les éditions VAN IN. Nous vous remercions de respecter la propriété littéraire et artistique. Le « photoco-pillage » menace l’avenir du livre.

Outils pour enseigner

ARCHAMBAULT J. et CHOUINARD R., Vers une gestion éducative de la classe.

BOGAERT C. et DELMARLE S., Une autre gestion du temps scolaire. Pour un développement des compétences à l’école maternelle.

COUPREMANNE M. (Sous la direction de), Les dynamiques des apprentissages. La continuité au cœur de nos pratiques. De 2 ans ½ à 14 ans

DAUVIN M.-T., LAMBERT R., L’apprentissage en questions. S’interroger pour améliorer nos pratiques.

DEGALLAIX E. et MEURICE B., Construire des apprentissages au quotidien. Du développement des compétences au projet d’établissement.

DE LIÈVRE B. et STAES L., La psychomotricité au service de l’enfant, de l’adolescent et de l’adulte. Notions et applications pédagogiques.

DRUART D., JANSSENS A. et WAELPUT M., Cultiver le goût et l’odorat. Prévenir l’obésité enfantine dès 2 ans ½.

DRUART D. et WAUTERS A., Laisse-moi jouer… J’apprends !

DRUART D. et WAELPUT M., Coopérer pour prévenir la violence. Jeux et activités d’apprentissage pour les enfants de 2 ans ½ 12 ans.

EVRARD T. et AMORY B., Réveille-moi les sciences. Apprendre les sciences de 2 ans ½ à 14 ans.

EVRARD T. et AMORY B., Les modèles. Des incontournables pour enseigner les sciences ! Apprendre les sciences de 2 ans ½à 18 ans.

GIASSON J., La lecture. Apprentissage et difficultés. Adapté par G. VANDECASTEELE.

GIASSON J., La lecture. De la théorie à la pratique. Adapté par T. ESCOYEZ.

GIASSON J., Les textes littéraires à l’école. Adapté par T. ESCOYEZ.

GIBUS, Chant’Idées. Écouter, comprendre, exploiter chansons et poèmes de 2 ans ½ à 12 ans.

HARLEN W. et JELLY S., Vivre des expériences en sciences avec des élèves du primaire.

HEUGHEBAERT S. et MARICQ M., Construire la non-violence. Les besoins fondamentaux de l’enfant de 2 ans ½ à 12 ans.

HINDRYCKX G., LENOIR A.-S. et NYSSEN M. Cl., La production écrite en questions. Pistes de réflexion et d’action pour le cycle 5-8 ans.

HOHMANN M., WEIKART D. P., BOURGON L. et PROULX M., Partager le plaisir d’apprendre. Guide d’intervention éducative au préscolaire.

HUMBEECK B., LAHAYE W. et BERGER M., Prévention du cyberharcèlement et des violences périscolaires. Prévenir, agir, réagir…

HUMBEECK B., LAHAYE W. et BERGER M., Prévention du harcèlement et des violences scolaires. Prévenir, agir, réagir…

JAMAER Ch. et STORDEUR J., Oser l’apprentissage... à l’école !

LACOMBE J., Le développement de l’enfant de 0 à 7 ans. Approche théorique et activités corporelles.

LEMOINE A. et SARTIAUX P., Jouer avec les mathématiques. Jeux et activités traditionnels de 2,5 à 8 ans

MEURICE B., Accompagner les enseignants du maternel dans leurs missions.

MOURAUX D., Entre rondes familles et École carrée… L’enfant devient élève.

PIERRET P. et PIERRET-HANNECART M., Des pratiques pour l’école d’aujourd’hui.

REY B., CARETTE V., DEFRANCE A. et KAHN S., Les compétences à l’école. Apprentissage et évaluation.

STORDEUR J., Comprendre, apprendre, mémoriser. Les neurosciences au service de la pédagogie.

STORDEUR J., Enseigner et/ou apprendre. Pour choisir nos pratiques.

TIHON M., Jouer aves les sons. La métaphonologie pour entrer dans la lecture.

TERWAGNE S., VANHULLE S. et LAFONTAINE A., Les cercles de lecture. Interagir pour développer ensemble des compétences de lecteurs.

TERWAGNE S., VANESSE M., Le récit à l’école maternelle. Lire, jouer, raconter des histoires.

WAELPUT M., Aimer lire dès la maternelle. Des situations de vie pour le développement des compétences en lecture de 2 ans ½ à 8 ans.

WAUTERS-KRINGS F., (Psycho)motricité. Soutenir, prévenir et compenser.

Préface

Un regard autour de soi dans la rue, dans les transports en commun, et même dans un restaurant, et c’est la découverte d’une multitude de nos contemporains, visage rivé sur l’écran de leur Smartphone, faisant défiler une multitude de pages d’un glissement répété de l’index.

Lorsque l’utilisateur est issu de ce que l’on appelle la génération Z, cette activité se complète de cette extension du bras pour se prendre en photo afin de partager, avec ses contacts, un lieu, un contexte ou encore, par exemple, l’objet acheté à l’instant.

Toutes situations qui vont entrainer une multitude de « likes », de commentaires et de partages avec, pour l’auteur à l’origine de la publication, un sentiment d’exister, une reconnaissance dont il ne peut désormais plus se passer.

Sauf qu’une véritable concurrence s’installe qui va aussi permettre à certains destinataires de ces contenus de les détourner, pour susciter des commentaires et des partages qui leur donneront, à eux aussi, cette visibilité devenue indispensable.

Détournements qui peuvent aussi entrainer moqueries, insultes, menaces, mettant la personne visée dans une position de plus en plus inconfortable, la poussant à s’isoler et à s’enfermer dans le silence.

Des situations que beaucoup de parents ne détectent pas. Leur perception de l’environnement numérique de leurs enfants étant influencée par leur propre expérience dans ce domaine, qui est souvent très différente. Et il en est de même pour de nombreux enseignants.

Lorsque les dérives évoquées aboutissent à des situations dramatiques comme de l’automutilation ou des suicides, l’incompréhension des adultes est alors totale.

Dans le cadre de mon activité professionnelle, je rencontre souvent cette génération adulte qui se découvre en décalage et exprime son désarroi face à cette évolution numérique.

Et pourtant, elle dispose d’un outil dont elle ne mesure pas l’importance, qui se nomme l’expérience de vie.

Des situations vécues qui, même si elles sont sans lien avec l’usage d’outils numériques, peuvent être partagées avec la jeune génération dans le cadre d’échanges en famille ou en classe.

La parole se libérant permettra à celles et ceux qui sont victimes des dérives évoquées de comprendre ce qui leur arrive et de gérer plus sereinement ces situations.

Et ce livre de Bruno Humbeeck, Willy Lahaye et Maxime Berger, que vous tenez désormais entre les mains, en plus de vous permettre de mesurer l’ampleur du phénomène, vous aidera à devenir un des acteurs de ce vivre-ensemble numérique plus serein.

Olivier Bogaert,

Commissaire de la Computer Crime Unit de la Police Fédérale de Bruxelles,

Auteur des chroniques « Surfons tranquille »

Avant-propos

Le cyberharcèlement fait terriblement peur. Il est devenu, pour de nombreux parents, une source d’angoisse difficile à gérer. En voyant leur progéniture « surfer » sur l’espace numérique, certains ont même l’impression d’avoir livré les clés d’une voiture de Formule 1 à des enfants qui viendraient à peine d’obtenir leur permis de conduire.

Et c’est sans doute vrai que cette caisse de résonance virtuelle a de quoi susciter l’effroi. Tous les phénomènes de groupe s’y trouvent hypertrophiés tant dans les effets communicationnels qu’ils produisent que dans les conséquences psychosociales qu’ils induisent. Le harcèlement constitue déjà une épreuve redoutable pour beaucoup de parents tenus de livrer, au sein de l’école, leur enfant à un groupe dont ils ne maitrisent pas le fonctionnement. Que dire alors du cyberharcèlement ? Avec ce dernier, ce n’est pas seulement le groupe qui parait incontrôlable mais bien plus le média. Celui-ci semble ingérable chaque fois qu’il est utilisé non seulement comme instrument de communication entre pairs, mais surtout comme outil de prestige permettant à chacun de légitimer les rapports de pouvoir qui se tissent dans les relations interindividuelles en les manifestant aux yeux d’un collectif identifiable, virtuellement gonflé d’une foule indéfinie.

Le cyberharcèlement fait peur

Pour le parent, la tentation est alors grande de tenter de reculer l’âge d’accès de leurs enfants au réseau pour les en préserver ou même d’essayer d’empêcher l’inéluctable en maintenant le réseau à distance ¹. Les deux stratégies sont, nous le verrons, inopérantes voire nuisibles. En effet, elles conduisent soit à diaboliser le réseau social – et donc à stimuler le silence par rapport à tout ce qui pourrait s’y produire ² –, soit à marginaliser l’enfant ou l’adolescent – tenu d’inscrire son développement psychosocial en dehors des espaces de socialisation fréquentés par ses pairs ³.

Pour l’enseignant, le réflexe défensif consiste parfois à considérer la cyberagression comme une forme de violence qui ne concerne pas l’école. Celle-ci se déroulant sur un terrain virtuel qui ne se confond pas avec le territoire de l’école, la tentation est en effet grande d’en faire une problématique qui ne serait pas de son ressort. Comme elle se déroule par ailleurs le plus souvent dans un créneau horaire qui est, en principe, placé sous le contrôle de la famille et qu’elle se réalise dans des espaces qui ne peuvent être contenus par les murs de l’école, la violence sur les réseaux sociaux est alors parfois évacuée sous prétexte qu’elle ne concernerait ni le temps, ni l’espace scolaire. De la part de l’institution scolaire, c’est évidemment une manière de se positionner à la fois complètement caduque et totalement irrespectueuse de ce que représente effectivement un espace virtuel. Lorsque le virtuel prend appui sur le harcèlement scolaire, ce n’est en effet ni de l’irréel, ni de l’imaginaire, c’est seulement une manière de donner une virulence potentielle aux violences qui se produisent dans la réalité. Les réseaux sociaux s’assimilent ainsi à un lieu d’expression du réel dans lequel